中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感與心理健康的相關(guān)研究

摘 要：目的 研究中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感與心理健康的關(guān)系。方法 采用SCL-90量表和SWB自編量表對(duì)廣東和廣西490名中小學(xué)聾啞學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 當(dāng)前中小學(xué)聾啞學(xué)生的主觀幸福感、心理健康狀況總體上處于中等水平，主觀幸福感與心理健康呈顯著相關(guān)。結(jié)論 心理健康是影響中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感的因素之一，積極開展聾啞學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)提升聾啞學(xué)生主觀幸福感具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 主觀幸福感 心理健康

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795(2012)05(c)-0218-03

主觀幸福感（Subjective Well-Being簡(jiǎn)稱SWB）指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。研究者們普遍認(rèn)為，主觀幸福感包括以下兩個(gè)方面：認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。認(rèn)知評(píng)價(jià)是指對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，對(duì)個(gè)人生活滿意程度做出的判斷，也叫生活滿意度。情感體驗(yàn)指?jìng)€(gè)體在生活中的情感方面的感受。對(duì)總體的生活滿意度越高，體驗(yàn)到的積極情感比消極情感越多，個(gè)體的主觀幸福感就越強(qiáng)。早在1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)就提出“具有幸福感”是心理健康四大標(biāo)準(zhǔn)之一，常能體驗(yàn)到幸福感的人才是一個(gè)心理健康成長(zhǎng)的人。近年來，研究者們對(duì)主觀幸福感和心理健康的關(guān)系做了不少的理論與實(shí)證研究，這些研究涉及到不同的群體，如大學(xué)生、城市青年、老人等，但是均很少涉及到聾啞人，而國(guó)外對(duì)聾啞人主觀幸福感的研究也非常少見。本研究擬以中小學(xué)聾啞學(xué)生為對(duì)象對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)研究，以期為特殊學(xué)校有針對(duì)性地開展心理健康教育和提升聾啞學(xué)生幸福感提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取廣東和廣西八所特殊學(xué)校的中小學(xué)聾啞學(xué)生為研究對(duì)象(根據(jù)聾啞學(xué)生實(shí)際情況，小學(xué)階段取四至六年級(jí))，共發(fā)放問卷510份，最后收回有效問卷490份，有效回收率為96.1%（無效問卷產(chǎn)生的主要原因是答題不全）。樣本分布情況如下：從性別上看，男生259人，占52.9%，女生231人，占47.1%；從學(xué)習(xí)階段上看，小學(xué)生共132人，占26.4%，初中生209人，占42.7%，高中生149人，占30.5%。

1.2 測(cè)量工具

心理健康調(diào)查采用SCL-90癥狀自評(píng)量表(Symptom Check List 90)。該量表在國(guó)內(nèi)心理健康診斷上被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。量表包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個(gè)維度，每題采用5點(diǎn)評(píng)分法，癥狀從無到嚴(yán)重分別評(píng)為1、2、3、4、5，分值越高表示癥狀越明顯，說明心理健康狀況越差。

主觀幸福感（SWB）調(diào)查采用自編量表，重測(cè)信度系數(shù)為0.814，結(jié)構(gòu)效度為0.63，具有較好的同質(zhì)性信度和結(jié)構(gòu)效度。問卷包括家庭滿意度、個(gè)人滿意度、人際關(guān)系滿意度、學(xué)校滿意度、社會(huì)滿意度、積極情感、消極情感等七個(gè)維度，均采用5點(diǎn)記分法，分值越高，說明主觀幸福感越高。

1.3 施測(cè)程序

采用團(tuán)體施測(cè)法，以班為單位進(jìn)行施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。施測(cè)前先由班主任和施測(cè)老師按指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則，在確認(rèn)被試者理解施測(cè)要求后開始施測(cè)。

1.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS For Windows16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感評(píng)定結(jié)果

本次調(diào)查中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感平均得分為3.39±0.46，整體處于中等水平，說明從整體上看中小學(xué)聾啞學(xué)生對(duì)自己的生活較為滿意，他們感到比較幸福。從主觀幸福感的各個(gè)維度來看，中小學(xué)聾啞學(xué)生在積極情感體驗(yàn)、學(xué)校滿意度、自我滿意度等維度平均得分較高；其次是友誼滿意度、家庭滿意度和社會(huì)滿意度維度；最低的是消極情感維度。

2.2 中小學(xué)聾啞學(xué)生心理健康評(píng)定結(jié)果

中小學(xué)聾啞學(xué)生心理健康平均分為1.79±0.30，總體上處于中等水平。從心理健康各個(gè)維度的分布情況來看，聾啞學(xué)生體驗(yàn)到較多的焦慮、抑郁，經(jīng)受了過高的恐怖、人際關(guān)系、強(qiáng)迫帶來的緊張，軀體化和敵對(duì)性的體驗(yàn)較少。

2.3 中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感和心理健康的相關(guān)分析

為了探討主觀幸福感和心理健康之間的關(guān)系，本研究以皮爾遜積差相關(guān)法求SWB和SCL-90各緯度之間的相關(guān)程度，結(jié)果見表1。

2.4 主觀幸福感與SCL-90回歸分析

為了解中小學(xué)學(xué)生心理健康對(duì)主觀幸福感及各維度的預(yù)測(cè)力，采用逐步回歸的方法分析它們之間的量化關(guān)系。

模型1以主觀幸福感為因變量，SCL-90各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，心理健康的六個(gè)維度:焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、恐怖、人際關(guān)系、軀體化都進(jìn)入方程，回歸系數(shù)分別為-0.205、-0.172、-0.230、-0.148、 -0.136、-0.101，解釋量分別為45.7%、8.4%、5.8%、1.4%、1.1%、0.3%。多元相關(guān)系數(shù)0.793，六個(gè)變量對(duì)主觀幸福感解釋率為62.8%。

模型2以生活滿意度為因變量，SCL-90各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的只有兩個(gè)維度:軀體化和恐怖，回歸系數(shù)分別為-0.225、-0.175，解釋量分別為10%、2.2%。多元相關(guān)系數(shù)0.351，對(duì)生活滿意度解釋率為12.4%。

模型3以積極情感為因變量，SCL-90各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有焦慮、偏激、敵對(duì)三個(gè)維度，回歸系數(shù)分別為-0.268、-0.165、-0.124，解釋量分別為17.6%、4%、0.8%。多元相關(guān)系數(shù)0.473，三個(gè)變量對(duì)積極情感解釋率為22.4%。

模型4以消極情感為因變量，SCL-90各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有軀體化、強(qiáng)化兩個(gè)維度，回歸系數(shù)分別為0.267、0.245，解釋量分別為16.8%、1.5%。多元相關(guān)系數(shù)0.428，兩個(gè)變量對(duì)消極情感解釋率為18.3%。

3 討論

3.1 中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感與心理健康的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感與心理健康存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明主觀幸福感是心理健康水平的一個(gè)影響因素。主觀幸福感越高，表明心理健康狀況越好，出現(xiàn)與之相關(guān)的心理癥狀的可能性越低，這與國(guó)內(nèi)外的一些研究結(jié)果一致。Greenspoon和Saklofske(2001)認(rèn)為，主觀幸福感和心理病態(tài)是心理健康的兩個(gè)指標(biāo)，它們從不同側(cè)面反映了心理健康水平。張寧的研究表明主觀幸福感與心理健康有一定的關(guān)系，除了極端的心理疾病患者，主觀幸福感的強(qiáng)弱會(huì)影響心理健康水平的高低，這也和國(guó)內(nèi)王極盛對(duì)初中生主觀幸福感與生活事件的關(guān)系研究結(jié)果一致。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感和心理健康各因子相關(guān)系數(shù)0.8以下，說明兩者是有區(qū)別的。主觀幸福感并非心理健康的充分條件，一個(gè)患有依賴型人格障礙的聾啞學(xué)生心理并不健康，但是也許他會(huì)對(duì)自己的生活很滿意，覺得自己很幸福。這是因?yàn)橹饔^幸福感是個(gè)人內(nèi)心的一種主觀感受，也就是說一個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)依據(jù)的是自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，而不是外在的或他人的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人對(duì)幸福可能會(huì)有不同的理解。有的人認(rèn)為幸福就是物質(zhì)上的滿足，有的人則認(rèn)為幸福就是精神上的富有，有的人認(rèn)為幸福來自不斷地索取，有的人則認(rèn)為幸福來自不斷地付出。而心理健康既包括主觀感受到的一面，也包括自己感受不到的一面。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說比較客觀。所以感到幸福的聾啞學(xué)生并不意味著心理一定健康，心理健康也不一定使人感到幸福，主觀幸福感只是心理健康的一個(gè)重要因素，兩者并不是完全相等的關(guān)系，這與國(guó)外的一些研究一致。

3.2 SCL-90對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

本研究中，多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)聾啞學(xué)生主觀幸福感最有力的因子是焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、恐怖、人際關(guān)系、軀體化，其中焦慮能解釋主觀幸福感45.7%的變異；預(yù)測(cè)生活滿意度的因子是軀體化和恐怖，軀體化能解釋生活滿意度10%的變異；預(yù)測(cè)積極情感的因子依次為焦慮、偏激、敵對(duì)，焦慮對(duì)積極情感的解釋量為17.6%；預(yù)測(cè)消極情感的兩個(gè)是軀體化、強(qiáng)化，軀體化能解釋消極情感16.8%的變異。本研究結(jié)果和正常人相比，有其共性與特性。劉仁剛等人曾使用MUNSH和SCL-90進(jìn)行研究，多元逐步分析發(fā)現(xiàn)，抑郁與主觀幸福感顯著相關(guān)，其次是焦慮和敵意，抑郁是主觀幸福感的重要情緒因素；張寧發(fā)現(xiàn)，影響研究生主觀幸福感最大的因子是抑郁，偏激和敵對(duì)因子也起了較大的作用。

本研究顯示，過高的焦慮水平、強(qiáng)迫意愿、抑郁的心境、人際敏感、軀體化等問題均是降低聾啞學(xué)生主觀幸福感的重要因素，其中焦慮是核心因素，焦慮傾向集中體現(xiàn)在認(rèn)知焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀等方面，這與陳新葉的研究結(jié)果一致。分析其原因是因?yàn)槁犛X是有機(jī)體感知周圍世界的重要通道，與正常學(xué)生相比，聾啞學(xué)生損失了一條重要的認(rèn)知發(fā)展渠道，因而嚴(yán)重地影響了其認(rèn)知能力的發(fā)展。Luetke等研究指出，聽力損傷會(huì)影響聾啞兒童在社交、情緒和語言上的發(fā)展，即使是中等聽力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難。聾啞兒童在與他人交往時(shí)遇到的現(xiàn)實(shí)困難促使研究者越來越關(guān)注他們心理理論的發(fā)展，研究結(jié)果顯示，聽力正常家庭中的聾童心理理論水平顯著低于正常兒童，聽覺障礙兒童的人格的特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)型，以自我為中心，缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、抗挫折能力較差、易受他人暗示等。此外，我國(guó)聾啞學(xué)校普遍采用封閉式管理，聾啞學(xué)生與外界進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)活動(dòng)較狹窄，獲得社會(huì)支持較少，較多體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾沖突，這也是造成聾啞學(xué)生焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、恐怖、人際關(guān)系、軀體化等癥狀多見的原因。這就提示我們，引導(dǎo)中小學(xué)聾啞學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)處理來自學(xué)習(xí)和生活的焦慮和壓力、建立和諧融洽的人際關(guān)系、樹立符合自己實(shí)際的人生目標(biāo)、培養(yǎng)健全人格等勢(shì)在必行，在聾啞學(xué)校中積極有效地開展心理健康和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)增進(jìn)聾啞學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)聾啞學(xué)生主觀幸福感水平的提升有著積極的意義。

4 結(jié)語

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析，本研究得出以下結(jié)論。

(1)當(dāng)前中小學(xué)聾啞學(xué)生的主觀幸福感、心理健康總體上處于中等水平。

(2)中小學(xué)聾啞學(xué)生的主觀幸福感與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.75。其中積極情感、生活滿意度、家庭滿意度、自我滿意度、友誼滿意度、學(xué)校滿意度和社會(huì)滿意度與SCL-90各維度呈負(fù)相關(guān)，消極情感與SCL-90各維度均呈正相關(guān)。

(3)逐步回歸分析顯示，焦慮是影響聾啞學(xué)生主觀幸福感的核心因素，軀體化是影響聾啞學(xué)生生活滿意度的重要因素。其中焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、恐怖、人際關(guān)系、軀體化六個(gè)因子可解釋主觀幸福感的62.8%變異；軀體化和恐怖因子可解釋生活滿意度的12.4%變異；焦慮、偏激、敵對(duì)三個(gè)因子可解釋積極情感的22.4%變異；軀體化、強(qiáng)化因子可解釋消極情感的18.3%變異。

(4)心理健康是影響中小學(xué)聾啞學(xué)生主觀幸福感的因素之一，積極開展聾啞學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)提升聾啞學(xué)生主觀幸福感具有重要的意義。

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