在高中音樂鑒賞教學中嘗試學科綜合

摘 要:新的音樂課程標準中，學科綜合作為一個全新的名字，擺到了每一個高中音樂教師面前，如何按照新課程標準的要求，以音樂教學為主線，構建音樂與其他學科之間的聯系，使學生的綜合素質得到全面的發展，已經成為了實踐新課程的一個重要部分。筆者結合自身的教學實際情況，就如何進行學科綜合，進行了初步的嘗試。

關鍵詞:新課程標準 高中音樂鑒賞 學科綜合

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0237-01

新的音樂課程標準明確指出:“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系?！笨梢娦碌囊魳氛n程對于學科綜合有了明確和具體的要求。筆者在教學實踐中，從實際情況出發，在學科綜合方面，做出了以下的嘗試，取得了良好的教學效果。

1 音樂與文學的融合

音樂于文學的結合主要表現為，有相當多數量的音樂作品，都是來源于文學創作。例如歐洲的藝術歌曲，其歌詞就是當時德國和奧地利等國家的浪漫主義詩人的詩作。又如音樂表演的最高形式——歌劇，也都是作曲家根據文學藍本，再進行音樂創作的。拿中國的古典音樂作品《春江花月夜》來說，同學們在欣賞這首樂曲之前，都已經學過了張若虛的這首同名詩歌，面對同一個題材，教師不能對兩者之間的交集視而不見，而是應當積極主動的促成兩者的融合。在教學中，筆者先是請同學們深情的朗誦了這首詩歌，然后讓同學們閉上眼睛，在音樂中感受自己剛才所朗讀的詩歌的意境。聽完第一遍之后，筆者又用多媒體展示出了春天江水的景象，充分調動起同學們的視覺感受。這樣一遍下來，同學們不僅對于之前學過的詩歌有了全新的理解，對于音樂的鑒賞，因為有了詩歌的幫助，也有了更為明確的指向，避免了之前欣賞中國古典音樂的迷茫。可見兩者的融合，對于兩種學科本身來說，都是一種豐富和提高。

2 音樂和歷史的融合

歷史記載了每一首音樂作品的問世、傳播和消失，而每一首音樂作品，也都是當時歷史時期的體現和見證。在音樂鑒賞教學中，主動的將音樂作品與一些歷史知識相融合，能夠提高同學們對作品的綜合認識，同時對于歷史知識，也是一個復習的過程。例如教材中有關于《黃河大合唱》的欣賞，這是一部在中國音樂史上占有重要地位的作品，除了音樂本身上的成就之外，更重要的是它所體現出的歷史方面的因素。20世紀30年代，中國面對外族的入侵，國家和民族處于水深火熱之中，這時候光未然和洗星海兩位音樂家，從自己的抗戰生活中汲取素材，憑借著他們的音樂才華和身上的責任感與使命感，創作出了這部振奮人心的偉大作品。作品一經問世之后，收到了全國人民的熱烈歡迎，因為這部作品唱出了中國民族的不屈和抗戰到底的決心，為抗日戰爭的最后勝利做出了重大的貢獻。在教學之前，我先是向同學們講述了這部作品的創作背景，講述了詞作者光未然對于抗戰生活的記錄，然后再讓同學們欣賞這部作品，學生們的注意力空前的集中，臉上都是一種堅毅的表情。通過對歷史的回顧，幫助他們從另一個角度重新認識和感受作品，而這種全新的體驗，正是新課程標準所強調的“以審美為核心”的重要體現。

3 音樂和美術的融合

好的音樂被譽為是一副流動的圖畫，而好的圖畫則被譽為是流動的樂曲。從這個比喻中可見兩種藝術形式的淵源之深。而且音樂作為聽覺藝術，美術作為視覺藝術，兩者在欣賞的過程中，會不自覺的產生“通感”，所以也為兩者的結合打下了充分的基礎。教材中有對德彪西作品欣賞的章節，德彪西被譽為是“一個人”的流派，是印象派的創始人，而很多人都知道，歐洲美術史上也有個流派叫做“印象派”，這絕不是巧合，而是有著十分密切的聯系，德彪西正是從印象派的繪畫中汲取了靈感，才走上了印象風格的創作道路。當時的德彪西和莫奈等印象派畫家是好友，經常一起討論藝術，后來印象派對于色彩的獨特認識，啟發了德彪西，嘗試以音樂捕捉事物的印象或情緒，被稱為是印象派音樂的創始人。有了繪畫上對印象主義的感性認識，我們對于常用片斷式的、奇特的、迷離恍惚的音樂語言，渲染出閃閃爍爍的氣氛和色彩，追求音樂的朦朧模糊與神秘奇特的音樂上印象主義的特征，就很容易把握了。又如對《共和國之戀》的欣賞，為了讓同學們更好的感受“在情里，在愛里，痛苦幸福我呼喚著你，在歌里，在夢里，生死相依我苦戀著你?！边@種做作品中表達的真摯情感，我特意選用了幾張美術作品，分別是董希文的《開國大典》、關山月、傅抱石的《江山如此多嬌》、徐悲鴻的《田橫五百士》，通過這些美術作品，讓學生有了一個充分而有準確的想象空間，在強大的視覺沖擊力面前，學生們就會明白，“我”為什么會“生死相依苦戀著你”了。

4 音樂與地理的融合

音樂文化之所以呈現出多元的特性，就是因為音樂有著強烈的地域性特征，世界上所有的國家和地區，都有著自己獨特的音樂文化。拿我國來說，我國幅員遼闊，民族眾多，特別是少數民族，他們生活的地區，地域特征較為鮮明，因而他們的音樂文化，也呈現出強烈的地域性特征，成為了這個地區和民族的代表音樂。例如蒙古族主要生活在大草原上，這里的草原沃野千里，草肥水美。蒙族古的長調，整體風格是悠遠、高亢和嘹亮，給人一種綿綿不絕的感覺。同時蒙古族又被稱為是“馬背上的民族”，駿馬是他們忠實的朋友，所以他們的一個代表樂器就是馬頭琴。同樣是一首歌曲，江蘇版本的《茉莉花》，曲調委婉細膩，體現了江南水鄉那種小橋流水的柔美風格;而河北版本的《茉莉花》曲調則是明快剛直，體現出北方人的爽朗和剛直。南方的氣候溫和，土地肥沃，色彩鮮明，所以他們的歌曲委婉秀麗，流露出一種愜意;而北方地區氣候寒冷，土地廣袤，色彩相對貧乏，所以他們的歌曲高亢嘹亮，常有一種生活的艱辛和深沉溶于其中。

綜上所述，21世紀對于人才的要求，較之以往已經有了本質性的變化，對人的文化知識的廣度和綜合素養的要求尤為突出，新課程標準正式認識到了這一點，加之音樂本身也具有多種文化交融的特點，提出了學科綜合的理念。這一理念對于學生的全面發展和對音樂本身的學習，都有著莫大的幫助。本文列舉了教學中進行學科綜合的幾個例子，以期能夠給廣大同行以借鑒，起到拋磚引玉之用。

參考文獻

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