新課程倡導下中學體育教學模式革新探究

摘 要:通過“以人為本，健康教育”的體育新課程倡導理念，闡述了學生終身體育意識的培養、及教師依新課程展開學生學習興趣的培養、以學生為主的個體差異教學理念的健康教育系列革新。

關鍵詞:新課程 中學體育 教學模式 教學革新

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0240-01

《體育與健康課程標準》頒布起，中學體育課即改稱為“體育健康”課。新課程倡導以人為本、健康第一的教學理念，以培養學生終身體育意識作為教學目標，打破了傳統的“一師型”的灌輸式為主的學生被動學習的競技式的教學模式。以學生為主、教師為輔的合作、自主、探究式的健康理論體育教育，更新了教學理念及教學模式，為推動新課程體育教學理念的實施、促進體育教學革新的關鍵因素。

1 以新課程理念培養學生的終身體育意識

新課程倡導的體育教學、理念鮮明，摒棄以往少數體育尖子生的競技式體育教學模式，以推動全體學生體育參與體育教育、實現健康體育教學、培養學生的終身體育意識。中學體育教學的首要任務，就是準確的理解新課程所倡導的教育理念，并且于體育教學中具體實施。

1.1 灌輸體育學科的性質、倡導以人為本的教育理念

讓學生懂得，體育教育是以健康、技能、方法等知識作為體育學習理論的引導、以身體練習為主實現健康教育目的。此將體育學科性質清晰展現出來。學生為體育學習、發展的主體，體育教育活動的目標是學生，體育教育是為學生的體育學習及發展而服務。突出學生于體育課中的主體地位，有助于促進學生體育學習精神精神的培養，以及學生的思想健康、身體健康、獨立、自主與創造性的推動，激發學生主觀上的體育學習的積極性，是培養學生終身體育意識的重中之重。

1.2 體育教育學習模式

體育新課程倡導的教學基本念為:學習自主性、學習合作性、學習探究性的學習模式。學習理念、教育理念及學生主體理，是新課程以人為本的主導教育思想。教師需科學、有效地應用新課程教育法，推動新課程倡導的體育課程革新，積極實施學習自主性、學習合作性與學習探究性。此三種體育學習模式，為接受式體育學習的必要補充的同時，其最關鍵是有益于激發學生主觀參與的能動性，充分發揮學生體育學習自覺性，對學生體育創新意識及自主學習能力具有關鍵作用。這就要求教師于教學中，要杜絕盲目性、表面性以及不顧體育教學的效果性。體育教師應依體育教學目標及教材內容、學生個體特征及教學實際需求，展開科學、有效的體育教學學習模式。

1.3 師生互動的體育教育模式

為了實現健康教育及培養學生終身體育意識，體育新課程明確指出:體育教學過程為師生互動的交流、發展過程。進行體育教學時，教師對待與學生的關系上本著以民主、平等、合作的理念，激發課堂教學情趣，為學生營造一個放松、和諧的心理環境，產生師生互動共享的學習氛圍。師生互動的體育教學模式，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的靈感，學生在感受體育學習所帶來的樂趣同時，個性得以盡展，強化了學生終身體育意識的培養。

2 教師以新課程理念為基礎，進行課程教學革新

教師以新課程理念培養學生終身體育意識同時，應以新課程理念為基礎，進行課程教學革新。

2.1 學生體育興趣的培養，替代技能的主導教學

由于體育新課程“健康體育”的倡導，直接將學生對體育興趣的培養推在了教學任務的最前列。傳統重“教”輕“學”的教學觀念，體育教學將傳授知識技能放于首位，忽略了對學生運動的興趣培養。于體育新課程的倡導下，越來越多的教學實踐帶來的深切體會，體育教學運動技能盡管無法缺失，可其教育宗旨是通過教學，盡可能的發揮教材能量，實現對學生運動興趣的激發，令學生更好地了解運動技能及圍繞運動技能的教與學，促進學生終身體育教育的培養，充分激發學生的智能，以達成學生于其他領域目標的實現。

2.2 摒棄“填鴨式”的傳統教學，走以學生為主導的教學理念

傳統體育教學，是以教師的“教”進行課程的學習模式。即教師為主、學生為輔，學生繞著教師的指揮棒轉以教定學的模式。此模式下，學生處于被動，這嚴重制約了學生的潛能開發以及身心健康發展。而體育新課程的實施，教師以學生為主、教師為輔的新理念指導下，一改傳統教學模式，實踐教學過程以學生主體地位為主，加強學生學會鍛煉的方法，以及自我學習與合作學習，將關注教師“教”學倒向了重視學生的“學”習。

2.3 規避單一整體式教學，走個體化的差異教學模式

體育教學的傳統模式為:不考慮學生個體的實際狀況，每個學生皆依照統一的教學內容學習，此種單一整體式的教學模式，忽略了學生個體存有的差異，未依其個體的不同而選擇適宜其學習的模式勢必對學生體育學習產生影響。學生的個體差異主要體現于:興趣、身體、心理、愛好、技能等。學生全面發展目標的實現，需于評價中關注每個學生的體育學習的進步幅度，強化學生的集體、合作教育，創建和諧與民主的自由課堂氛圍，強化層次教學，把體育課中對學生即時的評價、作為關鍵課題展開分析，充分發揮即時性評價對學生形成的效果，于體育教學中時時關注及尊重弱者，鼓勵、培養其參與體育活動的積極性。

2.4 以“健康”教育替代“成績”教育

傳統體育教學，是以成績進行體育課學習優劣的評價，體育教育為了成績而教學，完全忽視學生對體育課學習的興趣及態度，忽略了學生健康教育的重要性，導致很多學生討厭及害怕上體育課。而體育新課程的倡導，教師于體育教學中創設了以學生個體差異為主的多層次教育目標體系，打破了重“成績”輕“健康”的體育課評價。將體育課甄別選拔功能淡化，而健康、興趣、發展及激勵功能得以強化，關注個體差異的區別對待，重視學生進步及發展的幅度。

3 結語

遵遁《體育與健康課程標準》的倡導，灌輸體育學科的性質，倡導以人為本的教育理念，以學習自主性、學習合作性、學習探究性、師生互動的學習模式為體育教育學習模式，實現新課程理念下的健康體育為目標的、培養學生終身體育意識。以學生體育興趣的培養，替代技能的主導教學;摒棄“填鴨式”的傳統教學，走以學生為主導的教學理念;規避單一整體式教學，走個體化的差異教學模式;以“健康”教育替代“成績”教育等體育教育革新，推動體育新課程的發展。

參考文獻

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