體育作業的有效之道

摘 要:新課程賦予了體育作業新的理解:“體育作業不是一種強制性課業負擔，而是一種促進學生課外體育鍛煉的建設性、愉快性、接受性的健身實踐策略”。因此，教師在有效設計體育作業時，應以服務教學目標為宗旨，根據小學生的心理特點，綜合考慮學生個體間身體素質、認知結構、個性發展和掌握學習技能發展水平的差異。根據現狀，仔細分析，得出三種策略。

關鍵詞:體育作業 差異 設計

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0242-01

教育部通過全國學生體質健康監測網絡，對我國學生健康狀況進行監測，監測結果反映中國學生體質發展趨勢很不樂觀。如何提高學生的身體素質，成為一個刻不容緩的問題。

體育作業是小學生鞏固課堂所學知識，提高學生技能的重要手段之一。那么應如何更有效地設計體育作業呢？我認為首先必須要把握好幾項基本原則:

(1)以服務教學目標為宗旨。體育作業的設計首先必須植根于教材，圍繞教學目標進行。同時根據每堂課的具體教學目標，再決定每次作業的側重點。當然，也允許超越教材的作業，但每一項作業都必須要有其明確的習得目標，學生在完成作業的過程中必須得到認知、情感或技能的培養和提高。

(2)根據小學生的心理特點設計作業。兒童具有好奇的心理特點。蘇聯烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學習追求真理的愿望。”因此，體育作業應該經常變換形式，使學生維持新鮮的感覺。另外，兒童喜歡模仿、喜歡感受成功等心理，這些都是體育作業設計的依托。唯有符合兒童心理，才能充分激發學生學習的積極性。

(3)體育作業的設計必須認識到個體差異。學生在身體結構，個性發展和技能水平等方面都存在程度不同的差異，個體間學習能力的發展水平也千差萬別。因而，體育作業的設計必須得體現差異性。

基于以上的設計原則，結合自己的教學經驗及他人的優秀做法，總結出以下三點有效設計體育作業的策略。

1 從基礎做起，把握基礎性作業

在我們給學生布置作業時要了解學生的基礎，運用心理學、教育學等理論和方法技術對測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為他們制定特定的教育計劃，促進其發展。而學生基礎作業的共性個性有著密切的聯系。可以說基礎性作業是差異性作業設計的前提，沒有基礎，就無法在真正意義上實施有差異的作業設計。

1.1 把握共性，從觀察入手

體育教師在平時體育教學過程中，對每一名學生的課堂練習、掌握技能、課外延伸等測查記錄進行分析、診斷，掌握學生近期體育的學習動機、學習情緒、學習行為等基本情況。針對學生存在的共性差異和個性差異，擬定下個階段班級體育差異作業所要達到的基本目標。

1.2 把握個性，從差異入手

就是在課堂教學的練習過程中，教師要注意挖掘學生體育學習能力的個性差異，通過量化的記錄來了解每位學生技能掌握的程度，確定每位學生的“最近發展區”，思考如何進一步通過體育作業的導向作用，引導學生從此岸向彼岸靠近。

1.3 把握主體，從需求入手

德國教育家斯譜朗格說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”因此，我們可以經常以調查問卷或個別談話的形式，了解學生喜歡的作業形式。

2 從素質做起，把握提質性作業

教師在設計作業時，一定要關注學生在體育測查中體現出的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的差異性和發揮性，便于學生針對自己的不足，通過自己喜歡的或者擅長的方式彌補自己的不足。

如今絕大部分學生的身體素質都呈明顯下降的趨勢，一些學生參加個小型集會都要暈倒，跑步跑不了上百米就感覺惡心，甚至嘔吐。我根據大多數學生喜歡玩游戲，喜歡打比賽的學情，設計了養成性常規作業。學生每天抽出約半個小時的時間進行運動。具體操作方法如下:先讓學生準備一本作業本，從周一到周日，每天要完成多少量，寫得一清二楚:周一，跳繩3分鐘、仰臥起坐50個、俯臥撐兩組5個、舉礦泉水瓶兩組15次等。這些都是根據小學生體能鍛煉項目要求，由我們統一安排制訂的。孩子年級不一樣，也會有不同的項目。當然孩子也有很大的發揮空間，我給這份作業下了個補充說明:只要時間保證，作業形式也可靈活變化。每天的體育作業完成情況，則由家長負責監督簽字，班主任一周檢查一次。這樣學生就開始了養成性作業。

3 從評價入手，把握延伸性作業

新課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用，因此，體育教師對學生的體育作業評價，更要做到區別對待。

在綜合診斷，因材施教的基礎上，我在作業設計時還需深入思考以下幾點。

3.1 作業的安排應因人而異

小學體育作業教學內容包括走、跑、跳、投等，應考慮多方面如:每學期各項內容安排的總次數到底多少為宜，是否分單元項目單一完成，或者分項集中在某一單位時間里全部完成，再或者分群的多次內容相互穿插，如何分解比較適宜，或者是否需要安排一定數量綜合多種內容的綜合性作業。

3.2 作業的安全性應植入人心

安全問題是體育家庭作業中的大問題，如果學生在完成作業時出了問題，那么就失去了體育作業的意義，更違背“健康第一”的體育教學理念。因此盡量讓學生在比較僻靜的安全系數較大的地方練習并且讓家長陪同。

3.3 作業完成質量應實施監控

由于小學階段的學生自我管理能力不強，意志能力水平不高，以及作業完成場所限制等，在一定程度上影響體育作業完成的質量。所以我們采用對家長陪練、家長的簽字和教師檢查等手段進行管理，保證作業完成的質量。

3.4 體育作業應塑造終身體育意識

在體育作業的整個操作過程中，學生的自我教育與自我實踐水平是提高體育作業操作步入良性循環的最有效保證。教師應從作業設計到反饋評價逐步深入，最終使學生的終身體育意識增強，并滲透于德育，促進學生良好個性和心理品質的形成和發展。

新課標要求，體育作業應成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，體育作業的設計，應該是教師備課的重要一環。因為有效的體育作業，不僅可以鞏固動作技能，而且可以激發學生的學習興趣，增強學生的體質，又可以使學生從繁重的學習壓力中解脫出來，起到勞逸結合的作用，最終實現終身體育意識。所以，有效體育作業，學生因你而精彩。

參考文獻

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