計算機基礎課程教學模式改革的探索

摘 要:由于中小學已經開始信息素養教育，大學的信息技術教育不再是從零起點開始。經濟發達地區的生源的計算機使用總體上明顯好于經濟落后地區的生源，這種地區差異、城鄉差異造成的生源質量的參差不齊，增加了計算機基礎課教學的難度。實行分級教學可以解決學生不同需求，開展自主學習對于計算機基礎教育勢在必行。

關鍵詞:教學改革 計算機 分級教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0186-01

1 計算機教學面臨現狀和問題的提出

根據教育部簽發的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》的文件規定:2005年前，所有的中學及部分小學開設信息技術必修課，由于中小學已經開始信息素養教育，開設信息技術課，傳授確定性的、基礎性的信息知識，大學的信息技術教育不再是從零起點開始，經濟發達地區的生源的信息素養和計算機使用總體上明顯好于經濟落后地區的生源，這種地區差異、城鄉差異造成的生源質量的參差不齊，增加了教學難度。

這就為我們的計算機教學提出了新的要求。為了避免不必要的重復，必須更新教學內容，改革教學方法和教學模式，以適應不斷發展的要求。

我們沈陽醫學院信息技術中心自2007年起，進行計算機基礎課程教學模式的改革，改革的主要內容為:實行分級教學、開展自主式學習、改革考核方式。

計算機基礎課程教學模式改革推行幾年來，個性化、主動式的學習，以及實用性和趣味性相融合的教學，充分調動和發揮了學生和教師兩方面的積極性，使不同基礎的學生在學習計算機基礎課時都能獲得進步和提高。這一改革探索出計算機教學改革的全新思路，對今后的教學實踐具有重要的指導意義。

2 教學模式改革實施方案

2.1 實施分級教學

為了貫徹因人施教、因材施教的教學原則，調動學生的學習積極性，根據學生入學前的計算機水平差別，對本科學生的《計算機基礎》課程實行分級教學。

分級教學就是在生源素質不同、水平差異較大的情況下，在學生分級的基礎上組織教學，充分體現層次性，讓學生在各自不同的起點上分別進步，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不消”的教學局面。

分級的規則與方法:入學后根據學生自愿報名參加分級考試，考試內容以測試對計算機基礎知識(操作系統、網絡基礎知識，辦公自動化軟件等)的掌握情況為依據，達到對該部分掌握標準的學生編入高級班學習，沒有達到標準留普通班學習。普通班學生重點學習和掌握基礎知識，高級班在第一部分已經掌握的基礎上，重點學習與專業有關的應用軟件。

2.2 加強自主學習，調整理論課與實習課教學時數比例

將以教師講授為主的教學模式，改革為以學生自主學習和教師講授、輔導相結合的模式上來。

2007年以前，沈陽醫學院本科生教學計劃安排學生在大一上學期學習計算機基礎課程，課時為32學時(理論16學時，實驗16學時)。計算機基礎課程教學模式改革增加了課程總時數，增加教學內容但不增加課堂教學時數。課程總時數由原來的32學時增加至42學時(理論22學時，實驗20學時)，實驗教學中的10學時為學生自主上機學習時間。學生自主學習的時間安排在課余時間(包括周六、周日)，學生可以根據自己的學習情況自行安排學習內容、完成作業并通過網絡提交作業。在學生的自主學習時間內，安排教師輔導答疑。

理論課分成理論講授和集中輔導兩種形式。按學習內容將理論部分分解為教師講授內容和學生自主學習兩部分，其中，集中講授重點講授課程的重點和難點部分，余下部分作為學生自主學習內容。

將實驗課分為集中上機實踐和自由分散上機兩部分。集中實習過程是學生以班級為單位，統一時間上機，并由實驗教師帶教。自由分散上機是由學生根據個人時間安排，隨時到實驗室自由上機部分的要求與管理:將學生的規定實習時數按實習內容劃分若干上機時段，完成第一階段后進入下一階段內容實習，每個人設立個人賬號，教師通過個人賬號檢查學生學習情況，給出考核成績。

課程設置調整。

普通班課程設置:針對計算機基礎較薄弱的普通班學生按部就班講解一些較流行的計算機基礎知識，如最新的操作系統知識及辦公軟件知識。

高級班課程設置:對于已經掌握計算機基礎知識的學生，免修計算機基礎知識部分課程，這些學生的分級考試成績作為《計算機基礎》成績進行登錄。同時，按學時對等的原則開設計算機應用課程，專門為高級班學生開出《網頁制作》等課程(32學時，2個學分)，成績合格的同學可作為一門公共選修課成績登錄，并記入公共選修課學分。

2.3 考核方式改革

考試分理論考核和實習考核兩部分:

(1)理論考試(50%)，將教考分離作為大學計算機教學課程改革的重要步驟之一。建立“計算機基礎”試題庫，研制智能組卷系統，完全實現教考分離，使命題科學化、規范化。

(2)實踐考核(50%)，首先學生必須完成規定的上機實習時數，通過達標方式進入下一階段實習。最后采取上機統一完成測試的方式考核學生達標情況，給出實驗成績。

3 教學改革面臨和需要解決的問題

雖然我們在計算機基礎課程教學模式改革實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決。

首先是分級教學層次如何劃分的問題。在實踐中我們感覺到，還有大量中間層次的學生如何教學的問題。

其次是如何確定考核標準才能體現公平原則。在考核方式改革過程中，對于不同層次的學生的考核都有其標準和辦法，但在具體實踐中如何科學地評價學生的學習成績，并將學生的學習成績計入學生的整體考核測評，還需要不斷的探索和實踐，需要在以后的教學工作中逐步加以解決。

第三，三年的教學改革實踐中，我們發現本科新生的計算機基礎水平逐年提高，有必要在今后的教學實踐中逐步擴大高級班學生的比例，使更多的計算機基礎較好的學生能夠學到更多的知識。

第四，由于高級班學生的上課時間都安排在周六進行，一定程度上影響了教師和學生的休息，因此在今后的教學實踐中，應該逐步增加學生自主學習的時間，特別是上機實習可采取學生全部自主學習與教師專門指導相結合的方式進行。

第五，要進一步加強師資隊伍建設。分級教學對教學內容和教學方法都提出了新的要求，對教師的教學能力和對新知識的掌握能力提出了要求，因此要進一步加強師資隊伍建設，加強對教師能力的培訓和考核，提高教學質量。

參考文獻

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①課題來源:本文系沈陽醫學院教育科學研究課題項目。