淺談中職學校問題學生的表現(xiàn)、成因及解決對策

摘 要:近年來，在國家政策的調(diào)控下，在各級政府的大力支持下，中等職業(yè)學校得到了快速的發(fā)展，但生源的個體差異程度也在不斷擴大，“問題學生”的教育與管理已成為中等職業(yè)學校領導、老師極為關注的問題。“問題學生”轉化工作的好壞關系到學校德育工作的成敗，甚至關系到學校的生存和發(fā)展。本文結合職業(yè)教育的特點，從家庭、學校、社會及學生自身等角度分析了“問題學生”產(chǎn)生的原因，并以學校教育為主導，提出一些教育轉化措施。

關鍵詞:職業(yè)學校 問題學生 成因 教育轉化

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)03(a)-0225-01

近年來，我國中等職業(yè)技術教育在國家政策的調(diào)控和社會各界的共同努力下，得到了迅猛發(fā)展。但上中等職業(yè)學校的大多數(shù)學生是沒能考上普通高中的學生，這些學生在初中就存在著各種各樣的問題，因此，生源個體差異程度不斷擴大，出現(xiàn)了部分“問題學生”。學校政教處與各班班主任聯(lián)合，對我校41個教學班共1450名學生進行了全面調(diào)查、分析、匯總，統(tǒng)計顯示，各類問題學生達343名，占全校學生總數(shù)的23.66%。通過問卷調(diào)查和心理測試，我們基本了解了這些“問題學生”的成因，并通過學校各方面的共同努力，在“問題學生”的教育轉化方面也積累了一定的經(jīng)驗。

1 問題學生的主要表現(xiàn)

(1)遲到、早退、曠課、打架、罵人、亂起哄、故意損壞公物等逆反性行為。

(2)受批評或遇挫折后，產(chǎn)生發(fā)怒、頂撞、漫罵、報復等發(fā)泄性行為。

(3)不負責任、不承擔義務、損人利己、小偷小摸、妒忌他人等自私性行為。

(4)懶散拖沓、不動腦筋、抄襲作業(yè)、不完成作業(yè)、厭惡勞動等懶惰性行為。

(5)進出酒吧、舞廳等娛樂性場所，逃學、上網(wǎng)甚至出走等逃避性行為。

(6)與教師和班干部作對、尋釁鬧事、斗毆、打傷他人等攻擊性行為。

(7)亂花錢、吸煙、大吃大喝、賭博、男女不正當交往等縱欲性行為。

(8)拉幫結派、伙眾滋事、稱王稱霸等團伙性行為。

(9)敲詐勒索、欺負弱小等逞強性行為。

(10)在家謊稱學校收費向父母大肆索要錢財自己揮霍，在校經(jīng)常跟同學老師借錢從不歸還等欺騙性行為。

(11)男生留長發(fā)、帶耳環(huán)，女生燙發(fā)染發(fā)、濃裝艷抹、著奇裝異服等扮酷性行為。

(12)踐踏樹木花草，隨地吐痰，到處亂扔垃圾，便后不沖水等責任心缺失性行為。

2“問題學生”形成的原因

問題學生的形成主要有兩大因素:一是自身原因，二是外部原因。

2.1 自身原因

2.1.1 自我認識不足，缺乏進取的信心

職業(yè)學校生源結構參差不齊，幾乎所有學生都是中考的失敗者，很多學生是上普通高中無門、外出打工家長不許的情況下被動選擇職中的，因此缺乏對職業(yè)教育的基本認識，認為職業(yè)教育是低等教育，學生在缺乏成功體驗的同時，對未來缺乏明確目標與信心。

2.1.2 自我約束力差，缺乏正確的價值觀

我校職中學生大多來自鄉(xiāng)村，從小學到初中，他們基本上被束縛在鄉(xiāng)間。到了高中，來到縣城，他們往往經(jīng)不住城市的一些浮華現(xiàn)象的誘惑，把物質(zhì)和生理上的刺激作為主要追求對象，這樣就容易產(chǎn)生各種不良行為。在消費觀念上，更有些學生不考慮家庭經(jīng)濟承受能力，恣意揮霍父母辛勤掙來的血汗錢，更有人去偷竊、敲詐勒索。

2.1.3 情感控制力弱，缺乏正確的戀愛觀

愛情，是每個進入青春期孩子的最美好的夢想。進入高中，部分學生過早發(fā)展所謂個人情感是一個不容忽視的現(xiàn)象。尤其是職中學生，由于學習壓力不大，愛幻想，好新奇，他們在這個期間心理波動大，易沖動，加之社會閱歷淺，在復雜的社會環(huán)境下，易于受壞人教唆和“朋友”引誘，情緒難以控制，甚至會發(fā)生過激行為。

2.2 外部原因

2.2.1 家庭教育的不良影響

職中學生大多來自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟條件較差，屬于社會的弱勢群體。從我校08級職高班的43名學生的家庭情況看，父母受教育水平較低，其中81.3%在高中以下，父母本身文化知識欠缺，眼界狹窄。10.4%的學生父母離異，16.7%的學生屬于單親家庭，47.9%的學生父母外出打工。孩子獨自留守家中或由爺爺奶奶代管的孩子占到53%，有的祖輩溺愛有加，對孩子肆意放縱，致使許多學生自我調(diào)節(jié)能力差，生活無責任感。

2.2.2 學校教育環(huán)境的不良影響

學校的學風不濃。職業(yè)學校學生沒有遠大的理想和目標，學習任務輕，就會“無事生非”。教育方法不當是引起學生不良行為的又一重要原因。90后的學生逆反心理特別強，尤其是職業(yè)學校的學生更是如此。老師們板著臉孔說教，不僅教育不了學生，反而會適得其反。

2.2.3 社會環(huán)境的不良影響

社會環(huán)境的不良影響是職業(yè)學校學生產(chǎn)生不良行為不可忽視的因素。主要表現(xiàn)在:社會不良青年的教唆、引誘;不健康出版物(刊物、音像等)的影響;各種營業(yè)性網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧、歌舞廳等娛樂場所唯利是圖，缺乏責任感，任由學生包夜、看黃色網(wǎng)頁、玩暴力游戲等。

這三方面中影響最大的是家庭影響，其次是學校方面的不良影響，最后是社會方面的不良影響。

3“問題學生”的轉化對策

“問題學生”的轉化，最關鍵的是學校教育，因為學校教育對學生的成長起主導作用，作為教育者，尤其要看到這一點。中職學校“問題學生”的轉化，更應該更據(jù)中職學生的特點，加強引導和教育，對此，提出以下幾點建議。

(1)運用“自我認識”，引導學生自信，啟發(fā)學生“自我激勵”。

作為教師，我們就應該時時關心學生，經(jīng)常和他們談心，了解他們內(nèi)心的困惑、疑慮等等，幫助他們樹立“自我形象”。課堂上多鼓勵表揚，少打擊批評，樹立正確的人生觀、價值觀。引用中外名人和身邊成功人事的事例，鼓勵學生確定自己的奮斗目標。

(2)加強人格、道德教育及學生的心理健康教育、輔導工作。

一般而言，道德是一種內(nèi)在的心理傾向，往往支配一個人的外在行為，通常以社會規(guī)范作為評判的標準。因此，對學生的教育首先應該是對學生進行道德教育。由學校政教處牽頭，各班班主任、班干部協(xié)助成立校心理咨詢室。在全校開展心理健康知識講座和心理健康知識搶答賽。

(3)“學校——家庭——社會”三位一體教育模式，培養(yǎng)良好的校風。

“問題學生”的教育要經(jīng)常與家長溝通、交流，必要時開家長會，讓家長配合學校共同完成;又要警惕社會不良現(xiàn)象的負面影響，建立和公安部門的聯(lián)防機制，凈化學校周邊環(huán)境。形成“學校——家庭——社會”齊抓共管的德育工作體系。只有學校形成優(yōu)良的校風、濃厚的學風、正確的集體輿論，建立管理有方、獎懲得當?shù)墓芾碇贫龋皢栴}學生”的轉化才成為可能。

(4)注意揚長避短、因材施教。

“問題學生”的個性特點、能力和愛好各不相同，必須在認真分析的基礎上取其長而舍其短。對那些好動敢為者，要在加強行為規(guī)范教育的同時，鼓勵他們在集體勞動中，努力創(chuàng)造好成績;對那些有一技之長的，要積極組織他們參加表演、競賽和社會實踐等活動;對那些確有組織能力的，不妨讓他擔任一定的班級職務，通過為集體做貢獻的過程，增強其改掉不良習慣的信心。

參考文獻

[1] 劉傳星.積極開展心理健康教育，培養(yǎng)青少年成人成才[EB/OL].論文網(wǎng)，2011.