淺探高中語文教學(xué)難見成效之因

【摘要】近年來，雖然國家開始推行課程改革以及教育模式改革，并取得了一定的成果。但從整體上來說還存在著諸多問題與缺陷，就拿高中語文教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)理論知識傳授、學(xué)生積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問題。本文就結(jié)合在高中語文教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題與現(xiàn)狀，對語文教學(xué)過程中很難取得成效的具體原因進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。

【關(guān)鍵詞】高中課改；語文教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)成效；探究

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學(xué)模式還是課程教學(xué)上都有諸多改變，但由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，因此導(dǎo)致新課程改革的實(shí)際效果并不理想。不論教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往無多大區(qū)別。本文就結(jié)合在高中語文教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。

一、教學(xué)方法

（一）填鴨式教學(xué)

填鴨式教學(xué)簡單來講，就是在課堂教學(xué)過程中，教師只是單純地負(fù)責(zé)教材和理論知識的傳授，而臺下學(xué)生只是單一的聽課或者做筆記。而且在這個環(huán)節(jié)中，教師大都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽課過程中，將老師所講的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，記錄下來并加以鞏固和記憶，那么整個過程就算真正完成。這種簡單枯燥的教學(xué)方法，不但很難讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正領(lǐng)會課文所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵，同時也會在一定程度上降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并加重了學(xué)生對老師的依賴性，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性的逐漸下降，此外其拓展思維能力也會受到一定的限制。這就是為什么在考試中經(jīng)常會見到學(xué)生們所寫的答案以及文體非常相近的真正原因。

（二）互動式教學(xué)

這種教學(xué)方法主要是在語文課堂教學(xué)過程中，教師同學(xué)生之間以一個相對平等的關(guān)系相處，并就在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相互之間的互動交流。這種教學(xué)方法雖然能在課堂教學(xué)過程中充分地調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，但由于我國在教學(xué)模式上存在的某種問題，比如在學(xué)習(xí)進(jìn)度以及上課課時等方面的限制，致使這種教學(xué)方式是難以在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中出現(xiàn)。

二、在高中語文教學(xué)過程中難見成效的幾個原因

（一）沒有將傳統(tǒng)教學(xué)方式同新型的探究式教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)階段，國家推行的課程教學(xué)改革不但給從事高中語文教學(xué)的教師增添了很多動力，同時也在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。這就造成一部分教師堅(jiān)定了徹底改變的決心，對于那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)方式根本不屑一顧，并且認(rèn)為這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒有優(yōu)點(diǎn)可取。而且在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師并沒有把握好尺度，過度的濫用探究法，這就造成教師在調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的同時形成了一種過度調(diào)動，造成在語文課堂教學(xué)過程中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都被過分的科學(xué)化，致使整個教學(xué)過程變成了一種專業(yè)理論性技術(shù)和程序，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喪失了部分表達(dá)功能以及審美功能。而且在教學(xué)過程中，教師過分地重視以及應(yīng)用探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行一種合理啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)，而不是在進(jìn)行簡單教授的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，造成部分教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中很難將自己的實(shí)際教學(xué)思想以及教學(xué)理念清楚地表達(dá)出來。此外，由于對學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)語文能力的過分強(qiáng)調(diào)和重視，導(dǎo)致有些教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸，根本不敢在自己的課堂教學(xué)過程中過多地表達(dá)一些屬于自己的想法與觀點(diǎn)。另外有些教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，將講課的實(shí)際多少看做是是對其進(jìn)行有效評價的標(biāo)準(zhǔn)，有些人甚至錯誤地以為在課堂上講的越少，那么就代表著新課程改革推進(jìn)的越順利。其實(shí)這種想法以及做法都是錯誤的，在我國現(xiàn)階段的高中課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式并不是一無是處，而且在進(jìn)行課程改革時，我們也強(qiáng)調(diào)要在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上加以改進(jìn)和優(yōu)化。因此如果在教學(xué)過程中過分地強(qiáng)調(diào)探究式等新型教學(xué)方法以及教學(xué)模式的應(yīng)用，不但不利于教學(xué)效果的提升，很可能會適得其反。

（二）忽視背誦

在我國以往的語文課堂教學(xué)過程中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦文章，并一度將背誦看作是提升學(xué)生能力的專用法寶。而且高中生正處于一個精力比較旺盛的階段，記憶力超強(qiáng)，再加上語文教學(xué)過程中，有很多語文知識需要記憶，因此，大部分教師能比較重視對學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過背誦不僅可以起到鞏固和加深知識的效果，同時也能夠起到積累寫作素材的效果。另外通過背誦還可以加強(qiáng)對學(xué)生語感的有效培養(yǎng)，并在幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容理解的同時，提升他們的整體語文素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段隨著我國新課改的開展與實(shí)施，有許多老師都不敢再給學(xué)生安排過多的背誦任務(wù)，怕被外界批評不符合改革的趨勢，過分強(qiáng)調(diào)“死記硬背”。其實(shí)這是一種錯誤的觀念，新課改之下，并不是不允許讓學(xué)生通過背誦的方式來鞏固和加深所學(xué)知識，它只是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，科學(xué)有效地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶。

（三）在教學(xué)過程中，所承受的社會壓力過大

由于語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此這就要求在語文教學(xué)過程中，教師不能只是簡單的教會學(xué)生認(rèn)字、識字以及說話，還要對學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育，幫助他們樹立一個正確的世界觀以及價值觀，并在促進(jìn)其審美能力提升的同時，實(shí)現(xiàn)他們整體思想境界的提升。但是這種人文性教育不能只算作語文教學(xué)的專有任務(wù)，應(yīng)當(dāng)看成是每個人文性學(xué)科的具體任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，如果承受的壓力過大，就會導(dǎo)致教師以及學(xué)生不敢放開手腳去“教”、去“學(xué)”，這樣反而不利于語文教學(xué)效果的提升。

三、總結(jié)

當(dāng)前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學(xué)模式上還是課程教學(xué)上都實(shí)現(xiàn)了諸多改變，但由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，因此導(dǎo)致新課程改革的實(shí)際效果并不理想。不論教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較以往沒有多大區(qū)別。本文就結(jié)合在高中語文教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)地探究與討論。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：龍大為）