基于工學結合模式下數據庫技術類課程的改革和整合

【摘要】本文分析了目前高職院校數據庫技術類相關課程存在的問題，提出了高職院校應在“工學結合，能力遞進”人才培養模式下對數據庫技術類相關課程進行改革和整合，形成自身特色鮮明的專業群；探討了工學結合人才培養模式下的其它相關問題。

【關鍵詞】工學結合；能力遞進；數據庫技術；課程改革與整合

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0131-01

近年來中國信息產業的迅猛發展需要大量的數據庫技術人才，“工學結合”人才培養模式是一種以培養職業人為主要目的教育模式。體現教學培養目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。其具體的實施規則是：

（1）校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化，學生校內實習與實際工作的一致性。

（2）抓住實踐、實訓、實習三個關鍵環節整合課程改革，采用工學交替、能力遞進、項目導向、頂崗實習的教學模式，促進人才培養目標的實現。

一、目前，實施“工學結合”模式下教育教學改革中存在的問題主要有

（1）對于哪些課程可以工學結合，課程的哪些階段可以工學結合認識不到位，做不到統籌規劃。

（2）在“工學結合，能力遞進”這種教育模式的實施中，還依賴于學校建設實訓基地，企業參與度不高，不足以支撐“工學結合”人才培養模式的發展。

二、課程改革的指導思想

“工學結合為本，能力遞進優先”是課程建設的基本指導思想。以培養學生的能力為宗旨，根據企業需求和高素質技能型專門人才的培養規律進行專業開發和設置課程。分析職業與崗位對實際工作能力與素質的要求，把培養這些職業技能和素質作為教學的基礎來設計課程及相關的教學環節；打破理論型教學的專業學科設置，致力公共專業人才培養提升。

三、就業方向和職業能力分析

高職軟件專業的就業方向比較明確，職業崗位特色鮮明，崗位分布比較廣，各類企事業單位中都有對口的就業單位，包括數據庫應用系統開發、商業軟件開發、軟件銷售、數據庫管理維護、軟件運行維護、數據安全管理、軟件售后維護、軟件測試、ERP＼CRM.IOA等管理系統的開發與維護、計算機及網絡的日常維護等。其中，按工作相關性、崗位情境等標準進行篩選，軟件工程師、程序員是“代表性就業崗位”。（如下圖2）

四、職業能力分解與課程規劃

職業教育學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元。它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業的一個典型工作任務（有用職業行動領域描述），處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的職業資格。

五、工學結合人才培養模式下的課程整合

“工學結合”不是所有課程都可以工學結合，而是在完成一定課程基礎上，在某些課程或某個年級階段實行工學結合。可分為兩個階段：一是學習階段的課程，二是項目階段的課程。

學習階段的課程

課程目標是綜合職業能力基礎和素質培養，在發展專業能力基礎的同時，促進關鍵能力的基礎培養；學習的主體是學生，在滿足企業崗位要求的同時，獲得職業生涯發展潛力；學習內容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業的典型工作任務和基礎知識；是一個案例化的學習單元，它把理論知識實踐技能與實際應用環境結合在一起。

學習領域與項目課程的區別：學習領域常常以教學項目的形式出現，但不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；項目課程的隨意性較大，而學習領域是經過整體化的職業分析得到的一個課程系統。學習領域課程更加關注課程之間的關系，關注課程的系統化結構，是項目課程的理論化。

項目階段的課程

在學習階段課程基礎上，“以項目驅動課程”，圍繞項目實施課程。以項目為中心分解教學內容，課程圍繞項目進行，項目完成，課程教學也完成。“工學結合”不是拷貝一個企業，而是“源于企業”，聘請企業的工程師為學生授課。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，系統、科學的職業資格研究得到的典型工作任務。項目課程的開發不是單純的“頂崗實習”或者組織“虛擬公司”讓學生擔任“CXO”承接一些開發項目這么理解。典型工作任務來源于企業實踐，是針對職業而言的。典型工作任務和學習任務都不一定是企業真實崗位任務的忠實再現，更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。

一般完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。崗位任務隨企業勞動組織方式不同而不同。在不同的企業，相同崗位的任務內容可能不同，不同崗位的任務內容也可能相同，因此，崗位任務適合用于針對性強的崗位培訓，而不便直接用于學校教育。

六、保障體系

高素質的師資隊伍

教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例或安排專業“教師”到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，滿足實踐技能課程的教學要求。

穩定的校內外實踐教學基地

首先，要建立、健全促進“工學結合”的組織機構。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、提高教學質量的重點。按照教育規律和市場規則，積極聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地模式，以校辦企業為主組織實訓，并加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。軟件產業的特點又很容易的實踐工學結合的理念，學校的教室稍加調整就可以具有軟件開發的環境，學生擁有筆記本電腦就可擁有軟件生產的環境，這是其他專業無法比擬的工學結合的優勢。

教學理念的轉變

要推進“工學結合、能力遞進”模式的實踐，思想必須先行，全體教職工思想認識必須到位。

首先，教學過程的邏輯起點：不是學科的知識系統的內部邏輯，而是職業、崗位（群）對知識、技能和素質的綜合要求的內部邏輯，是生產過程導向（或工作過程、項目內容、工作任務導向）的內部邏輯；其次強化職業氛圍，仿真的、模擬的或真實的環境。向學生傳授獨立于技術的技能，以幫助其在不斷變化的IT行業保持競爭力。校內教育要做好學生到企業實踐鍛煉的準備。要認真考慮：學生到企業后能為企業做些什么？在知識、技能、素質方面要做哪些準備？校內的教育教學要做相應的調整和安排，尤其是要讓學生樹立良好的職業道德，具備踏實的工作態度、高昂的工作熱情，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，以便盡快實現角色的轉換。

對校企合作的方方面面，對工學結合人才培養的全過程，對校內各種保障措施都要制定科學、規范和可操作性強的規章制度。要建立工學結合培養人才的質量標準和工作規范，建立有合作企業、學生、院校和社會參與的工學結合培養人才的質量監控評價體系，形成規范高效的工學結合人才培養工作機制。