中職院校文化基礎課實行學分制改革的研究與探索

【摘要】中職院校文化基礎教育是提高學生全面素質和綜合職業能力的重要保證，具有基礎性、應用性和發展性的功能。學分制是科學進步與教育事業發展的產物。隨著經濟社會的發展，國家對職業院校的人才培養提出了新的要求，同時提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。這就要求各類職業院校在培養學生職業技術素質的同時，更加注重學生個性特長的培養，注重學生自我發展與創新能力的培養，鼓勵學生參加社會實踐，允許學生分層次、分階段完成學業。在這一前提下，學分制取代現有學年制教學管理制度已成為必然。因此，為適應時代發展，中職院校積極研究與探索文化基礎課學分制的改革與實施。

【關鍵詞】中職院校；文化基礎課；學分制改革；研究與探索

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0314-01

一、文化基礎課的地位與作用

1、文化基礎課的工具性、情感性和廣泛性主要表現在：它是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎；它是從事崗位工作、成為合格職業人的基礎；它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；它是進一步擴展知識和技能，繼續學習、適應社會，實現可持續發展的基礎。

2、文化課是公民基本素質的重要組成部分。學生經過九年義務教育應當是具備了一般公民所應有的文化素質，但是，中職院校同樣存在一批沒有完成義務教育任務的學生，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業預備教育，沒有一定的文化知識和素養是很難在社會長期立足的。

3、文化學習是人生最基礎的認知階段。文化學習是形成學習基本能力的必要過程。過去在“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業學校畢業的素質低、不理想。這是因為，單一的知識和技能的培養，難以提升人的全面素質。任何一個職業角色，首先應該是—個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業角色。

二、目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點

1、生源質量偏低，教學效果偏差。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課成為催眠課。

2、很多職業院校人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。教學觀念陳舊，教學方法單一，學生普遍感到學不到東西，沒什么收獲。

3、教學評價“寬松”結果缺乏“分量”。人們的目光都盯在學生專業課程的成績上。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

三、研究的目的、意義

目的：改變學生成績考核模式，以學分作為學習計量單位，以取得必要的最低學分作為考核標準。積極推進人才培養模式的多樣化，全面推進素質教育，深化教育教學改革，提高教學水平和質量。

首先明確學分制的內涵：學分制是以選課制為基礎，以學分計量單位來衡量學生學業完成狀況，學生修滿規定的各類學分和總學分即可畢業的教學管理制度。學分制的最大優點是學生在一定的允許范圍內自主選課，突出特點是以學分作為學習量的計算單位，以綜合評價來衡量教學結果和進行學籍管理。實行學分制是中等職業教育改革和發展的必然要求。

其次了解學分制的主要特點：學分制的目標是建立以學生選修為本的課程體系。學生可以根據各自的興趣、能力、特長、學習精力，及擇業意向、市場需求等因素自主選擇課程、選擇任課教師、授課時間和修讀方式。學分制實行的是目標管理，主要是以考試成績來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以修得學分，修滿規定的各類學分和總學分就可以畢業。允許學習困難的學生放慢學習進度，延長修業年限；允許學有余力的學生縮短修業年限，或者選修第二專業；允許有實際需要的學生工學交替，分階段完成學業。有職業教育需求的人可以隨時就讀、隨時離校。學生不僅可以選擇課程，還可以選擇老師。這就要求教師開出大量的高質量的課程、開出新課程以供學生選擇，激勵教師不斷總結經驗，將新成果、新見解反映到教學中來，不斷地提高教學水平。相對于學生而言，以課程和學分為紐帶組成學習組織，通過提供多樣化的學習計劃和分層次的課程選擇，有效融合品德、知識、能力等綜合素質的要求，讓學生揚長避短，得到發展，增強他們對職業生涯的信心和學習動力。

技工教育文化基礎課學分制改革有利于促進學生的自我發展；能促進教學體制的創新；促進教師素質的提高。更有效地培養學生的人文素養、實踐能力和就業能力，培養新型人才、全面推進素質教育，提高教學質量。并有利于在教學過程中貫徹因材施教原則，在教學管理中貫徹以人為本的原則，強化學生的就業能力和工作能力，以適應社會培養新型人才的需要，擴大畢業生的就業范圍，增強畢業生與社會的溝通和銜接能力，促進終身教育體系建成，是教學管理制度的一項重大改革。

四、結束語

以職業崗位能力需求而非學科知識結構為依據，開發以職業能力和人格養成為中心的模塊式課程體系。按照專業方向，選擇具有為專業一體化課程服務功能或有利于全面提升學生素質的基礎課程模塊，使畢業生形成滿足人才市場需求的知識及能力結構；按照專業服從市場，基礎服務于專業的原則開發課程，建立靈活的課程調整反饋機制。由專業責任人根據市場調研的結果和專業發展的趨勢每年適時進行調整，始終保持課程結構的相對穩定性和先進性。