小學信息技術課的幾種教學方法

【中圖分類號】G201 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0344-01

幾年來，我一直擔任著小學信息技術課的教學。在教學過程中遇到過很多的困難，面對這些教學難題，我與其他老師們進行教研探討，取得了一定的成效。現將這些教學方法與大家分享交流。

1、轉移教學地點，集中學生注意力

以前信息技術課的教學，不管是基礎知識的講授還是上機操作練習都是在微機室內進行的。例如，在講授“信息社會”這一單元時，學生對這類抽象的理論感到乏味，難以理解。課堂上經常出現老師大聲講，學生小聲說的不良現象。老師費盡口舌、筋疲力盡，學生對基礎知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

如何才能將學生的注意力集中到教師所講授的內容上來呢？經過深入研討，針對重難點，我們在網絡上收集一些信息來源與處理的圖片、視頻講解等，制作成PowerPoint幻燈片課件。同時，將教學地點轉移到多媒體教室，利用多媒體教室的大屏幕投影機，將課件播放給學生觀看，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

2、直觀擬人教學，將抽象的理論知識生動形象化

小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學方法，幫助學生。

在上《和計算機交朋友》這一單元時，為了讓學生們能夠完全理解計算機的構造，根據學生年齡的特點，采用了形象直觀教學法。

首先，給學生們介紹了計算機各個部分的名字，讓大家看一看這些設備的后面有些什么。學生們個個都興致勃勃地彎下腰去查找，發現顯示器后面有兩條線，鍵盤后面有一條線。然后引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到了什么地方。通過這樣的教學，學生不僅了解了計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

其次，在講解計算機進行信息處理的過程時，運用人做數學題的過程，使用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，收到事半功倍的效果。

然后，運用一些卡通圖片，展示鼠標、鍵盤不被正確操作時的糟糕心情，和不正確開關機造成計算機死機時發出的哭聲，讓學生明白規范地使用計算機并對其進行護理是一項很重要的工作，養成良好的操作習慣。

3、學與玩同步法，將師生關系化對立面為統一戰線

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，把它作為激發學生興趣，鞏固教學內容的手段。

例如，運用Windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作。通過不同要求的打字游戲，學生在不知不黨中掌握了文字輸入。還組織學生分組上機對抗練習，讓學生發現各自存在的差距，做針對性練習，實現“盲打”，為以后正確、熟練、快速地操作電腦打好基礎。

作為教師要對愛好游戲的學生給予保護和正確引導，避免他們成為游戲的犧牲品。

4、多種任務驅動法，滿足學生的求知欲，充分發揮學生的主觀能動性

任務驅動式教學法就是教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務。

（1）任務作品示范教學法

這種作品要求具有典型模仿性。一般適用于任務難度較小，對基礎技能有所掌握，為了更加靈活使用這些技能，同時又能使學生保持良好的學習興趣和信心而使用的一種任務驅動教學法。

如：“魔力畫室”，之前學生已經對畫圖程序中的各種工具進行了嘗試，并知道了這些工具的使用方法。這時候，我先展示一幅做好的作品，引起學生興趣，激發其求知欲，適可而止放手讓他們自己“摸石子過河”。二十分鐘后，請做得比較好的學生上臺演示，分析點評后，學生們再進行修改完善，使學生切身體會獨立完成作品時的成功感，從而增強他們的自信心。

（2）任務衍生教學法

任務衍生教學法在教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。如：在學生學會使用Word制作簡單的表格后，嘗試制作一個復雜的表格（小記者證），需要用到“表格”工具欄中合并單元格、拆分單元格、填充顏色、設置復雜的表格線等功能。這就要求學生們用已知的技能嘗試新功能的使用，感覺新功能帶來的喜悅。最后進行評比，評一評哪種方法最簡單、效率最高。給一部分學有余力的學生提供一個展示才華的機會，把他所知道的電腦的高招、竅門、“新發現”等介紹給大家。

這種教學法，在探索學習的過程中提煉出有用的知識，逐漸積累經驗，并最終養成探索學習的習慣。

（3）探索式任務教學法：

探索式任務教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，使學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生在探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。

如：在word的自選圖形教學中，我給出的課堂任務是：制作美觀的標語條幅。我只告訴學生們應該使用繪圖工具欄完成操作，要求學生給自選圖形填充顏色和線條顏色，添加說明性文字，還要讓自選圖形有三維效果。同時要求大家邊操作邊填寫上機報告單，簡單記錄下操作過程和操作過程中遇到的問題及如何解決這些問題。任務提出后學生的操作欲望很強烈，表現了濃厚的興趣。有的自主操作，有的小組合作，有的交流方法，課堂上一片積極奮進的氣氛，收到較好的效果。

采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。當然在教學時所用的時間較多，但能培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生問的相互學習和相互幫助，有利于學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。

5、小組合作學習法，發揮各自特長，塑造一支完美的團隊

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱、操作能力較低，這就給我們的教學帶來了一定的困難。

為了解決這個實際矛盾，我主要采取了建立合理的學習小組，開展合作學習的方式。

建組時，首先按“組內異質，組間同質，條件均衡”的原則建立多個學習小組（每組3-5人）。接著，在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，分配任務，對學有困難的學生輔導。再者，在評價作品環節，一般都以小組為單位進行展示、講解、自評、他評。對于表現優秀的小組，教師給予一定的獎勵（以口頭表揚為主）。

綜合訓練時也需要小組合作學習方式。如：在以“我們的學校生活”為主題制作個性化演示文稿時，因為演示文稿中即包括文字、圖片又包括聲音、視頻等，這就要求學生既要能夠熟練使用網絡下載資料又要學生懂得演示文稿的制作技能，這就要求小組合作，發揮小組力量。我對學生進行分組，五個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門下載資料的，有整合信息的，有技術支持的，有美觀設計的等。學生問更容易溝通，互教互學。

在小組合作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者；感受到小組的榮耀系關每一個組員的努力；感受到集體的智慧是無窮的，得到情感上的體驗。

總之，信息技術課的教學方法還有待我們進一步探索，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，我覺得同學們的學習積極性在不斷提高，基礎知識和基本技能能夠很好掌握，創新思維和創新能力得到了一定的發展。