對Photoshop課程教學的探討

【摘要】《PHOTOSHOP圖像處理》課程是一門實踐性和使用性都很強的課程，要求學生具有豐富的想象力、思考能力及較強的動手能力，要提高教學效果，必須注重培養學生的實際操作能力和綜合設計能力，在實際教學中，必須不斷改革教學方法，加強課程的實踐環節，選取符合教學內容的任務。

【關鍵詞】Photoshop；教學方法；實際操作能力

【中圖分類號】TP31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0326-02

引言：Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創意等于一體。由于其強大的圖形處理功能廣泛地應用在圖像編輯、廣告設計、電腦繪圖等諸多領域，該軟件受廣大平面設計人員和電腦美術愛好者的歡迎。教學中，教師常圍繞Photoshop軟件的應用來開展教學，要求學生掌握圖像處理工具的用法，解決圖像處理中的具體問題。本文分析了Photoshop課程教學過程中出現的問題，最后，結合多年的教學經驗提出了一些可行性的教學策略，旨在優化該課程的課堂教學，提高教學效果。

一、教學中存在的問題

（1）教師教育觀念僵化

許多教師僅把Photoshop課程當成一種軟件的使用介紹。在一些高校中，受設備條件的限制，常見的課程安排是理論課與上機操作交替進行。由于在理論課上學生沒有實踐機會，實際操作過程中往往無法處理好一些細節問題。在上機課中，1名教師指導幾十名的學生顯得力不從心，而學生提出的不少問題有許多只是一些重復出現的錯誤操作。

（2）教學方法落后

在教學過程中，是以教師為主體的，教師按照傳統的方式進行“填鴨式”教學，老師在課堂上講授命令、工具的用法，實例的步驟，學生在下面洗耳恭聽，記筆記、記步驟，課下按老師給的步驟照貓畫虎，缺乏豐富的課外知識，缺乏主動和交流，學生的想象和思考得不到鍛煉，受到限制。這種呆板的教學方式缺乏生動性、直觀性，學生缺乏實踐的鍛煉，教學效果不理想，學生初學時的激動、好奇、熱情和期待隨著大量繁瑣的知識細節的涌入和教學內容的深入漸漸降低、減退，甚至沒有了熱情。

（3）教材適用范圍有限

Photoshop的學習離不開實例教學，教師往往根據教材中的“經典實例”進行分析引導。事實上，教材中的實例不可能按照Photoshop軟件功能的分類或者是知識模塊的劃分來介紹知識點，學生也無法有效地鞏固已掌握的知識。因此，學生往往只能學習到一些有限的功能和命令，制作某些具有特殊效果的實例。

（4）學生審美意識薄弱

學習Photoshop的最終目的是學習者可以獨立完成圖像的各種信息處理，并形成具有藝術效果的新圖像。然而，非藝術類的學生受其專業限制，在制圖過程中往往更注重軟件各種工具的實際操作，對色彩、構圖、造型等知識了解甚少，忽視圖片的整體效果。由于學生制作的過程中始終沒有把“可欣賞性”置于第一位，因此他們創作出來的作品往往蒼白無力，缺乏美感。

（5）評價方式缺乏全面性

傳統的教學方式導致對學生的考核方式也是傳統的，學生學習主要還是被動的，老師講，學生記憶、模仿，考試還是期末一張理論試卷加上機考試綜合來評定，缺乏全面性，往往造成學生紙上談兵的學習效果。

二、Photoshop課程教學的改革

1.正確定位課程的教學目標。

本課程是培養優秀的設計人才，學生不僅要學會知識，掌握知識，更要靈活地運用知識，不只是講解Photoshop軟件的用法，而是要把培養學生的“藝術素養”“設計能力”放到教學的重要位置。

2.精心組織教學內容。

教學重點以培養學生設計意識和藝術素質為主，設計理念比熟練運用Photoshop軟件更具有決定性的意義。加大實踐課的比重，“理論知識以夠用為度”，靈活把握教學內容的靈活性，以社會實際應用作為教學的主要立足點。

3.在教學過程中采用“任務驅動式”教學法。

《PHOTOSHOP圖像處理》課程教學可以分為以下幾個單元：基礎知識及工具的使用，圖像色彩的處理，圖層、通道和蒙版的運用，濾鏡的使用、文字工具的使用及路徑的繪制。本課程旨在培養學生的計算機基礎和設計意識，提高學生的應用能力和設計能力，因而采用的是多方位的開放式的教學，將理論知識融入到各個任務當中。任務的設置，都是從小到大，從簡單到復雜，從單一到綜合，對于復雜和綜合的任務，可以分成小組。先個人設計，再組內討論，最后比較并找出最佳答案。這樣，既增強了學生的學習積極性，又培養了團隊協作精神。這種任務驅動法可以將學生帶入特定事件，培養學生的自主學習能力、溝通能力、職業能力及與他人的協作能力，提高學生的綜合素質、開拓學生的思路、提高學生的設計能力使學生真正成為教學的主體。

4.反復強化實踐教學環節。

既要充分肯定理論教學的重要性，又要高度重視實踐教學。在教學活動的全過程，在抓好校內教學活動的同時，使學生能將所學知識自覺運用到實踐活動中去，達到實踐一認識一再實踐一再認識的目的。課外成立興趣小組，從而使學生對所學習的知識有進一步的深入理解，也使學生將初學到的理論知識和不熟練的實踐能力用于分析實際問題、解決實際問題中，最終實現實踐能力和運用能力的進一步提高。

5.改革評價方法，帶動學生的學習熱情。

實行全程考核，采取教師評價、學生互評和學生自評。學生每次的作品，編號存放，教師和學生可以對每一個作品給出成績，學生自己也給自己一個成績。教師可以看到學生的姓名和作品名，但是學生只能看到圖像。教師可以知道學生的姓名和給出的分數，而學生只能看到分數，這樣既能實行無記名評分，教師又可以監控有無惡意打分。通過這種做法，既透明了評價過程，又讓同學在比較之間時刻存有—種壓力。

6.實施研究性學習，培養學生創新能力

根據教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維。這種研究性學習的方法，是一種教學改革的嘗試。研究性學習實踐后教學與過去傳統的教學相比較具有較大的變化，在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和解決問題，研究性學習的實施不只是依賴某個單一學科的知識，而更多的是知識的綜合使用；研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學習的內容；研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，它不是非要學生通過研究性學習達到。有所發明，有所創造。的標準，而更重視學習的過程，強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發現學過的學科知識之間的聯系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣，有啟發式、討論式，做到師生互動，選擇經典案例和優秀作品點評，激發學生的創新思維和學習積極性。研究性學習。教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。例如在制作隱形眼鏡廣告，這副作品時，教師先布置題目，然后要求學生進行市場調查，分析廣告的主題創意，進行作品的觀摩，再根據調查的情況，結合自己的知識加以綜合使用，創作出別具一格的作品，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，使學生在完成每次作品的過程中，培養了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的能力。

7.充分利用現代電教手段、進行案例教學

在教學過程中充分利用現代教育技術的生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣的優點，促使學生積極地參與教學過程，提高教學效益。利用現代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制特點，能直接表現各種事物和現象的優勢，為教學聯系實際提供了條件，擴大時空，大大縮短學習時間，提高學習效益。在教學方法上，大量采用案例法，因為案例法能將需教授的內容，化解到具體獨立的實例制作中，教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析，不僅能使學生熟悉和掌握PhotoShop的各種功能，避免注入灌輸、死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創造性也得到了充分發揮。如：制作一個奔馳的效果的課件，來反映奔馳這一自然現象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作：第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現；第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現的。然后以一個汽車奔馳效果為例，對這兩種制作方法進行演示，讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習，并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。

我們的教學實踐證明，由于PhotoShop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，熟悉PhotoShop的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀；只有巧用現代電教手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，而且又讓教師解決了教材重難點，即優化了課堂教學，提高了課堂教學效率；興趣是最好的老師，在教學過程中始終關注提高學生學習興趣，有助于提高學生的學習積極性和教學質量，才能給PhotoShop帶來生機，注入新的活力。

三、總結

《PHOTOSHOP圖像處理》課程的教學改革，需要明確教學目的、精心選擇和組織教學內容、更新教學方法和改革考核方式等。只有這樣，才能更好地使學生掌握課程的知識，增強他們的創意思維和設計能力，進而培養學生的現代藝術素質，以真正達到“學以致用”的目的。