談談實施高中數學課堂教學的有效性策略

摘 要：有效性教學是新課改的核心。如何提高數學教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量，必須實施有效教學。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，應怎么做才能達到教學的有效性呢？下面筆者就在數學教學方面談一些做法，以期拋磚引玉。

一、從數學課程標準出發，關注備課的有效性

應認真研讀《普通高中數學課程標準》，研究教材。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。教學之前，我們要整體把握每一節課的內容，就必須弄清以下問題：《普通高中數學課程標準》對教材該部分內容所提出的知識技能目標、情感態度目標等是怎樣說明的？教學過程中如何結合教材來體現和達到這些目標？《普通高中數學課程標準》對該部分內容提出的“教學建議”是怎樣開展的？如何創造性地實施其“教學建議”？如何創造性地使用教材？怎樣組織有效的數學活動？在活動過程中，教師怎樣指導不同層次的學生？活動中怎樣進行評價和調控？哪些活動可通過課件展開？哪些活動要借助其他媒體和工具進行？另外，學生在探索和“做數學”的活動過程中，可能出現的問題有哪些？可能的發現有哪些？如何引導和評價？這些都是提高課堂教學有效性的前提。

二、創設設問情境，提高課堂教學效率

“問題—情境”是數學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境等。因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，使學生最大限度地參與探究新知識活動，從而全身心地投入學習。

如，講“二分法”時的引入：在中央電視臺的一個著名節目中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”，學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲：同桌同學相互合作猜生日，哪一組能用“最少的次數”猜出對方同學的生日？你共用了多少次？通過創設趣味性的問題情境，調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生學習的求知欲和學習數學的興趣。

當然，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，從而達到掌握知識、培養能力的目的。

三、關注動態生成，讓課堂煥發生命活力

我們的教學對象是一群充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。他們帶著自己的思想、知識、經驗、靈感、興趣參與課堂，成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富、多變和復雜性。所以，如果我們細細地留心我們平時上的每一節課，應該或多或少都有些動態的生成。

如，教學等差數列求和公式學習時，本節課要解決的問題就是Sn的表達式。學生已有的知識是等差數列的概念、通項公式和性質，為了讓學生積極主動地將新知識納入已有的認知結構，設計了下列問題：

問題1：1+2+3+…+100=？這是學生小學就已具備的高斯求和知識，學生可以解決。

問題2：能否用上述方法解決等差數列的？從特殊到一般=

（ ）+（ ）+…

問題3：（ ）=（ ）=…是否成立？

問題4：按上述匹配法，可分多少組？教師分析，學生思考后，注意結合n的特值，容易得出：取決于n的奇、偶性。但有個學生小聲地說：n為什么非得分奇、偶性？麻煩！這時我認為這是個契機，也許還有別的學生也沒聽懂，我讓他把問題提出來，讓會做的學生幫他解決。這樣，既解決了這個學生的疑問，又鞏固了知識。這種教學的互動，也是提高課堂教學的有效途徑。

在千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象發生，面對這些生成性的教學資源，如何捕捉？讓它成為教育教學的契機，當然需要教師有厚實的學養、扎實的基本功、因勢利導的應變機智和善于駕馭開放性課堂的能力。

總之，新課程標準下高中數學課堂有效的教學模式是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定的教學模式。在開展數學教學活動中，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

參考文獻：

[1]潘振嶸.課堂教學中創設問題情境的嘗試.數學通訊，2003（11）.

[2]張曉斌.創設問題情境喚起學生的創新思維.數學通報，2003（2）.

（作者單位 江蘇省金壇市金沙中學）