對外漢語課堂教學實例學習

摘 要：引用張淑成老師在國外教學的一堂課的實例錄像來分析漢語課程教學，并通過張淑成老師在國外的課堂教學來學習漢語教學過程中的教學法以及對外漢語講授課堂中需注意的事項。

關鍵詞：對外漢語；實例；課堂教學

目前，對外漢語教學界廣泛使用的是一種分技能教學模式，以結(jié)構(gòu)-功能的框架安排教學內(nèi)容，采用交際法和聽說法相結(jié)合的綜合教學法。結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學法，其核心原則是交際性原

則，強調(diào)語言學習就是學習交際，主張以培養(yǎng)語言交際能力為目

標，引入功能項目和交際情景，選擇符合學生實際需要的語言材料來安排教學內(nèi)容，并通過有目的、有意義的交際活動來實施課堂教學。目的在于以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，以語言技能訓練為

核心。

一、教學對象分析

該班學生人數(shù)在5～6人，大都具有中級漢語水平，學生學習熱情，在課堂上表現(xiàn)出很強的求知欲，在課上的任務活動也表現(xiàn)出非常積極合作的態(tài)度。其中一部分學生已經(jīng)具備且掌握了漢語中高級的水平了。從這個教學視頻中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在上課前，學生針對“京劇”這個題目進行了調(diào)研，了解了一部分基礎知識，從而在課堂上可以回答出一定的關于京劇的常識。看得出，學生具備了中級以上的聽說讀寫能力。但是，其中有兩名學生似乎并沒有發(fā)言，不太清楚漢語水平。

二、教學法分析

該課程的主要目標是讓學生了解中華文化——“京劇”。采用教師講授+學生實踐相結(jié)合的方式。經(jīng)過自主學習以及課堂講授總結(jié)，學生能夠大致解釋京劇的主要特點并加以個人觀點評價，同時延伸練習相關詞組、語法及句型。

從該教學案例中可以看出學生在學習之前自主學習了解了眾多關于京劇的背景知識。張老師此次教學為交際法的延伸擴展，同時以口語教學為基礎，加以模仿及反復操練句型。在該教學活動中，張老師圍繞京劇這個話題，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成學習內(nèi)容，以達到學習和掌握語言的

目的。

張老師通過舉例，采用聽說法來開展句型操練，并采取模仿和機械操練等方法強化學生的反應，鞏固所學內(nèi)容。其基本特征在于聽說領先、句型操練、對比分析。張老師在上課時要求學生做大量快速反應的句型操練。同時注意發(fā)揮學生的智力作用，講解句子結(jié)構(gòu)，掌握語言的運用規(guī)律，使學生能夠在真實的生活情景中靈活使用某種語言，并在聽說讀寫各方面全面地掌握語言的運用。

講授主要采用交際法。在講授句型過后，培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力。重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張通過句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用漢語，可以在一定的社會環(huán)境中適當?shù)厥褂脻h語進行交際、交流。

三、教學過程設計

張老師首先提出問題引入話題，如“京劇是什么……你知道什么？按照京劇的直譯來講，京劇是什么？”同時，對學生的回答加以補充及糾正，共同了解京劇，并且針對京劇的定義以及特點帶領學生反復說。通過這樣的問題，讓學生了解本課的話題和任務是與京劇有關的，同時也能把學生的實際經(jīng)歷和學習內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。這個環(huán)節(jié)時間比較短，學生更多的是根據(jù)自己的實際情況來回答。同時，教師也能觀察到學生是否積極思考、積極地配合教師以及學習前的知識掌握程度。教師在這一環(huán)節(jié)中可以采用課堂觀察的評價方法，注意每個學生的反應、態(tài)度情況，對于表現(xiàn)明顯消極的學生，教師可以給予提示。

接著，將生詞句型等語言點展示給學生。這一課的主要生詞有：“京劇、按照、根據(jù)、原來”等。語法點主要有句型“……是……的一部分”“*大N（名詞）”，如，“總統(tǒng)選舉是美國的一大新聞”。在展示詞語的同時加入舉例，打是京劇的一部分。還有讓學生舉例，比

如，學生說“中文學習是我生活的一部分。”展示句型時，一個句型可以問多個同學，并且反復造句舉例。這個環(huán)節(jié)教師多以提問的方式來實現(xiàn)，這個時候，教師需要觀察學生的表現(xiàn)以及學生的態(tài)度、配合程度，同時要考慮到學生是否使用了預習的學習策略。讓學生多進行模仿性訓練，掌握語言的結(jié)構(gòu)。教師要突出重點、難點，以舊帶新，由易到難。而對于“諾貝爾獎，奧斯卡”這些特點詞匯則用英語輔助介紹。

最后，反復學習、練習及鞏固新內(nèi)容。

四、板書的運用

板書分為三個部分。中間為京劇的介紹以及明確主題，左邊的板書列出了新教授的詞匯，在右邊的板書上列出了新教授的句

型及詞組以及相關聯(lián)系例句。內(nèi)容清楚、主次分明。不過，教師授課的條理清楚，進階式的教授學生京劇的相關內(nèi)容以及主要詞匯及

句型短語的掌握。該教師采用的是提綱及舉例式板書：教師根據(jù)教學重點內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學設計程序，用大小括號和編號編排

成一個系統(tǒng)。其優(yōu)點在于條理清楚、重點突出、字句簡潔，教學思路清晰。

五、教師教態(tài)及課堂氣氛評價

教師的教態(tài)很親切，教學指令間接清楚，不拖泥帶水。同時，教學肢體語言豐富，在提到有關京劇的理解的時候，可以聲形并茂地幫助學生理解，同時，在要求學生回答問題時，能夠直接指向?qū)W生，手勢清楚、大方、有力。在整個教學過程中，并沒有多余的、復雜的語言，語速適當，適合這個階段的學生理解到老師所授內(nèi)容。教師的表情和藹可親，一直面帶微笑，同時針對學生的錯誤及時微笑解答。音量適中，并無口音以及口頭禪。整個課堂氣氛活躍，積極與學生溝通，并且有幽默感。同時，在學生的詞匯練習上，針對性地根據(jù)學生的程度來設定詞匯難度，并且可以及時地將新教授的詞匯融

入學生之后的練習中，幫助學生更實用、深入地掌握。

六、總結(jié)分析

1.教師及時地對學生的回答做出回應，肯定的或否定的。但是并不批評學生的錯誤，準確、積極地糾正學生的錯誤發(fā)音。

2.針對學生關于京劇的錯誤理解，以及詞匯短語句型的運用，及時糾正并且?guī)ьI學生反復練習。

3.在學生不明白的情況下，反復重復，直到學生理解為止。

4.帶領學生對關鍵內(nèi)容重復朗讀。

5.整個授課內(nèi)容的展開是由教師引入京劇這個概念，讓學生展開討論，了解學生對京劇的理解，同時及時糾正學生的理解以及肯定正確的信息。接下來，教師分析京劇的特點，以及今后的發(fā)展，同時采用肢體語言幫助學生了解京劇的“唱練做打”。在不知不覺的學習引入過程中，運用到新的詞匯、短語及句型。

6.在介紹新出現(xiàn)的詞匯上，首先教師先運用詞匯，然后將剛才的內(nèi)容中的關鍵詞匯列在板書上，提醒學生這個關鍵詞匯，同時帶領學生朗讀，糾正發(fā)音以及對例句的理解，并且請學生造句，同時讓其他同學重復朗讀這位同學的句子，更直接、更加實用化地練習了詞匯短語以及句型。

7.在練習例句的過程中，抽學生朗讀，并且讓學生比較兩個詞的區(qū)別。該方式的好處在于讓學生更清楚地理解了詞匯的運用方式，而從另一方面來說，該方式不利于漢語水平不高的學生的掌握，除非學生之前做好了預習，初步了解了詞匯的用法。

8.在學生的練習運用上，教師幫助學生展開一個話題，然后讓學生根據(jù)這個話題隨意造句，幫助學生理解，更直接而且更實

用化。

9.整個教授過程中，主要是學生自由發(fā)揮、展開話題，同時能夠及時運用到新學習的內(nèi)容中。

10.較專業(yè)的術語及詞匯，用英文來解釋同時列在黑板上，可以幫助學生更加快速地理解并記憶這個新詞，同時加以應用。

11.看得出來，教師對學生應該是很熟悉的，善于選擇學生熟悉的以及學習過的內(nèi)容來練習句型，反復學習，便于學生加深理解。

通過張老師的漢語教學課堂，我認為課堂討論是訓練表達能

力的又一個方式。討論題要有討論的容量，最好是學生感興趣的問題，讓學生有話可說，且要有適當?shù)闹笇АW生提出問題，教師應該鼓勵，應該啟發(fā)、引導學生獨立思考，特別是用目的語（漢語）進行思考，還要教學生學會總結(jié)。同時，作為專業(yè)的漢語教師，應該具備正確且標準的口音以及詞匯精煉準確地使用，不加以口頭禪等，教學應盡量與實踐結(jié)合起來。而愉快學習氣氛的制造，能引起學生的學習動機，保持學生的注意力，并能培養(yǎng)學生對這門課的興趣，特別是在漢語口語課的教學中，愉悅的學習環(huán)境也會使枯燥的語言

更易于接受。總的來說，張老師的實例課堂教學對于我們了解漢語實際教學課堂受益匪淺，并且更加直觀地參與到了課程教學中，為獲取更多實例經(jīng)驗學習、參考。

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[2]王才仁.英語教學交際論.南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]周小兵，李海鷗.外對漢語教學入門.廣州：中山大學出版社，2009.

（作者單位 四川大學文新學院〈漢語國際教育專業(yè)

碩士研究生〉）