關于三年制高職思想道德修養與法律基礎課程教學的實踐與思考

摘 要：高職思想道德修養與法律基礎課程是三年制高職思想政治教育中重要的一環，而實踐中存在著課程內容枯燥，課程授課時間短暫，課程教學效果難以衡量等諸多問題。針對上述問題提出了自己的想法與建議。

關鍵詞：高職思想道德修養與法律基礎；三年制；以人為本

思想道德修養與法律基礎是三年制高職學生的一門公共必修課，課程設置目的是培養學生良好的道德品質，引導和幫助學生樹立正確的觀念，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養，做一個遵紀守法的社會主義事業接班人。三年制高職學生的入學年齡一般在18～19周歲之間，已經成年并且形成了自己的人生觀、世界觀和價值觀，擁有獨立的見解和辨別是非的能力，思想逐漸成熟。而且進入高職學習的學生，高考成績一般不太理想，普遍低于本科的錄取分數線。雖說高考成績并不意味著一切，但是很大程度上也體現了學生學習能力和學習習慣方面的差異。幾堂思想道德修養課很難達到樹立正確的“三觀”的效果。

一、當前課程教學實踐中存在的問題

1.課程的教材內容

教材內容大同小異，無法體現高職特點，更不用說專業特色。教材的編寫中較多理論陳述，較少實例，無法吸引對此類內容缺少興趣的三年制高職學生。

2.課程的教學過程

許多教師在思想道德修養與法律基礎課程的教學過程偏重理論闡述，缺少實例列舉，不能吸引學生注意力。內容不吸引人，教的也不吸引人，又遇到不太自覺的學生，教學效果可想而知。

3.課程的設置時間

一般情況下，該課程一周僅兩、三節課，和其他理論課程一樣，僅對知識進行教導，鮮有滲透深入的過程，到了期末再通過考試檢驗學生對知識點的記憶，就算完成了思想道德修養的教育。如此的課程安排，較難達到提高學生素質的目的。

4.課程的成效衡量

思想道德修養課程的教學成效難以衡量，標準難以界定。一個人的思想道德修養水平很難用形式單一的卷面成績來體現，死記硬背的理論也不能說明學生已真正理解掌握并轉化成為自身素質。

二、關于問題解決的思考

1.課程教材的內容要體現高職專業的特色

在思想道德修養課程內容的安排上，應注意處理好思想道德

修養課與專業課的關系。思想道德修養課程教師要與專業教師進行溝通，了解學生未來就業崗位的要求，在教學中結合學生的專業需求進行教學。

2.課程教學的過程要注重聯系實際

在課堂教學中，教師要注重聯系實際，例如，教學中注意多舉實例，將理論和實際相結合，在課堂中可以開展案例分析的課堂討論活動，就是只提供案例，不提供現成的結論，讓學生經過思考和討論自己來完成。教師則采用逐步引導的方式，使學生學會分析問題，獨立得出結論，以達到教育的目的。教師在其中的主要作用就是鼓勵學生盡可能多地表達不同的想法和觀點，并且引導學生在

這些不同的觀點中學會做出正確的選擇。

3.課程設置的時間要貫穿整個學制

教學的時間要貫穿整個學制，分不同階段對學生的思想道德

修養進行不同方面的教育。對剛進校的新生注重世界觀、人生觀和價值觀的教育，對二年級的學生應注重法治教育，對三年級的學生應強調職業道德教育。

4.課程教學的成效衡量標準

讓學生回答純粹的理論題，通過死記硬背的方式考核學生的

思想道德修養是違背初衷的，建議可以采用撰寫小論文的方式，結合時事，讓學生對某種問題、某種觀點展開討論，在此過程中可以看出其思想道德修養。同時，學生在課堂的表現，如，是否按時出勤，聽課是否認真，回答問題是否踴躍，是否敢于表達自己的看法，作業是否按時完成等方面，可以對他們的素質做出評價。學生在課外的表現，如，是否樂于助人，是否勤勞勇敢，是否積極參與學校的各項活動，是否作為志愿者參與公益活動等等，這些也可以作為素質評價的一部分。

三、課程教學的“以人為本”

思想道德修養與法律基礎課程教學的最終目的是讓學生成為一個思想品德優秀的人，愛護自己，尊重他人，關心國家大事和社會生活。但是你無法培養出模式化的學生，每一個學生的思想其實都是開放的，處于變化中的。凡為教的目的在于達到不教，授之以魚，不如授之以漁，讓學生成長為一個擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀并會自我調整去適應變化的人才是目的所在，能夠解放思

想，實事求是，方是實現了“以人為本”。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南通市廣播電視大學）