淺談高中地理情境教學

摘 要：《普通高中地理課程標準》的基本理念中，明確闡明了重視對地理問題的探究。但要通過創設地理問題情境，培養學生發現地理問題、分析地理問題、解決地理問題，發展學生地理思維的能力。就需要教師在教學中創設有效的情境，激發學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中地理；情境教學；表征；策略

地理教學情境不僅可以激發和促進學生的情感活動，還可以

激發學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

一、地理課堂教學情境的表征形式

1.教學情境的真實性與虛擬性表征

課堂情境的真實性是指教師創設的情境要與真實的社會環境、生活環境和科研活動的情境相吻合。由于受到環境的限制，學生大部分的學習時間都是在教室中，在教師設置的似真情境中學

習，因而，這種“似真”的情境又具有了虛擬性，情境就是這樣虛中有真，真虛相伴。讓學生有可能在似真的活動中，通過觀察、知識運用以及問題的解決，形成科學看待問題的方式和解決問題的能力。

2.教學情境的預設性與生成性表征

情境的預設是為了有效地進行課堂教學，而課堂中的知識、學習和學習者都是生成的，所以，要求在課堂教學中隨時調整課前的預設，即時創造，即興修改，創設有利于學生學習的課堂情境。

3.教學情境的科學性與人文性表征

培養學生的科學精神和理性精神是一堂好課的必要因素，但是僅這些是不夠的，教學中的實踐場就是一個小社會，學生在其中共同分享資源，互相感染，構建價值觀念。因此，課堂情境也就充分體現了人文性。

4.教學情境的即時性與連續性表征

課堂教學的時間是有限的，也使情境瞬間即逝，具有易變性，然而無數個這樣的瞬間圍繞一個既定的目標展開，并不是間斷的、孤立的，而是連續的，這就需要教師善于把連續的瞬間有機組成一個有聯系的時間段、情境段，有效地進行課堂教學。

二、地理問題情境創設的教學策略

1.確立學生的主體地位，激發學生的問題意識

《普通高中地理課程標準》的實施建議中，要求在教學過程中促進學生主動和富有個性地學習。能夠從不同角度提出地理問題，引導學生掌握解決地理問題的基本方法。因此，地理問題情境的創設，要以學生發展為本，通過創設濃厚的問題情境，養成學生的問題意識，激發學生主動探究和解決問題的興趣。

2.因材施教，創設形式多樣的地理問題情境

由于學生基礎的差異和認知水平的不同，導致學生產生問題

的原因也有所不同。如，對新知識難以理解產生問題（如什么是溫室氣體）；原有知識不足以解決問題而產生疑惑；原有經驗與新知識、新情境相悖時而產生疑問；雖然學生掌握了知識，但是在實際運用中卻不知道怎么做的問題等等。因此，教學中教師要抓住學生產生問題的淵源，采取相應的教學策略，依據學情，創設多樣、因人而異的問題情境。

3.依據探究性提問的特點，科學合理地提出地理問題

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教學實踐也證明，善于在疑處設問，也就是恰到好處地提問，可以揭露學生認知的矛盾，激發學生的求知欲望和探究欲望，從而推動教學活動的更好開展。探究性提問與一般性的提問不同，主要特點具有：誘導性、開放性、啟發性、揭示性、序列性等。因此，在設置探究性提問的情境時要：問在有疑之處；問題的難易要適度；問題要具有導向性；創設良好的課堂氛圍。只有這樣才能把學生的注意力吸引到問題情境中，充分調動學生積極進行思考、探究，體驗發現的樂趣，感受解決問題后的成功喜悅。

綜上所述，地理情境教學在地理教學中具有很大的作用，它能促使學生轉變學習方式，最終實現探究學習、自主學習和合作學

習，讓學生得到全面的發展，提高地理素養。因而，把教學情境融入地理課堂教學中，并在各個環節有效地運用，定能有所突破，有所收獲。

（作者單位 陜西省榆林市靖邊中學）