口語交際教學反思

口語交際能力是現代公民必備的能力，作為三年之后即將走

入社會的中職學生來講，口語交際能力的培養尤為重要。要想提高學生口語能力，口語交際課堂教學這一主渠道不容忽視。近兩學

期，我在校內上過幾次口語交際方面的公開課，雖然也存在些許不足，但總體而言還是得到大家的認可，在其中一次校內骨干教師展示課評選中有幸榮獲一等獎。結合公開課教學和平時的研究，我反思了口語交際教學，跟大家分享一下自己的心得體會。

一、上好一節口語交際課必須從思想上高度重視

如果我們思想上輕視口語交際課，覺得只要按照書上的程序

按部就班地指導學生就行，那樣的課上下來一般不會有什么特色，學生興趣的提高和能力的培養也很有限。但是如果教師在思想上高度重視，揣摩定什么目標，把握怎樣的重難點，如何導入，精選哪些案例，口語交際訓練的內容和形式如何……這樣反復斟酌之后，教師必然會對這節課的內容了然于心，上課時也更得心應手，也能根據學生的進展靈活調控課堂。學生也會在教師的精心設計之下調動學習的激情，在師生的互動中思維得到鍛煉，能力得到提高。

二、口語交際課上所選的案例要“經典”

一節好的口語交際課所包含的要素是多方面的，但課堂上的

案例如果選擇“經典”的話，能起到畫龍點睛的作用。案例“經典”之后，學生容易被吸引，也樂于去模仿，有的甚至嘗試超越“經典”。我眼中的“經典”案例是這樣的：案例要有吸引力，要有典范性，要有說服力。比如，在講口頭委婉拒絕他人時，我選擇了錢鐘書拒絕一位因拜讀他作品而想拜訪他的女士的這樣一個“經典”拒絕法：“假如你吃了個雞蛋，覺得不錯，又何必認識下蛋的母雞呢？”

三、不急于呈現“經典”

首先，鍛煉學生的思維；其次再引導學生把握“經典”在何處。比如，在講交談的智慧時，我給學生出示了這樣的一個“經典”：一

次，歌德與一個尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著。那批評家十分傲慢地說：“對一個傻子，我絕不讓路！”歌德馬上站到一邊，微笑著說：“ 。”我讓學生站在歌德的角度揣摩他可能說了一句什么。有好幾個學生補充的是：“我給傻子讓路。”我引導學生揣摩這個回答在含蓄性上是否欠妥，繼而讓學生繼續思考。有的學生又說：“我給你讓路。”我繼續引導：“這樣的回答能不能起到‘教訓’對方的效果，歌德是不是有點‘吃虧了’？”最后讓學生回答出類似歌德的回答。在這樣的訓練引導中，學生也領會了歌德那句“我恰好相反”的“經典”。

四、從生活中精選訓練題目，讓學生有話可說

口語交際的教學正是應了現實生活的需要，所以，口語交際的訓練必然要回歸到現實生活中去。現實生活是學生進行口語交際最好的課堂。教師可以引導學生在生活中精選訓練題目，通過情景再現，以角色扮演的形式進行對話，從而進行口語交際訓練。比如，在“拜訪與接待”這一課中，我設計了這樣的題目：假如有客人來拜訪你父母，父母要十幾分鐘之后才回來，這時你如何接待。同時還結合旅游管理專業設計了這樣的題目：假如你是××賓館的樓層服

務員，有客人住宿，需要送茶服務，你如何接待。讓他們既有簡單生活中的情景訓練又有結合所學專業的“實戰”訓練。在這樣“逼真”的各類情景再現中，學生通過角色發揮，容易找到感覺，也有話可說。不過說得好不好，教師不急于定性，而是先采取生生互評，再互相取長補短，小組討論，力求在訓練討論過程中發掘最佳答案。

如果教師能利用口語交際課這個平臺，多實踐、多探索，盡量把口語交際課上得有聲有色，充分發揮學生的主體性，學生口語交際能力的提高指日可待。

（作者單位 江蘇省揚中中等專業學校）