論新課程標準下的初中英語小組合作學習

新課程標準提倡合作學習，要求教師在初中英語課堂教學過程中，要采取有效的教學策略，引導學生通過小組合作“參與實踐、合作交流”，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力。筆者在教學實踐中，通過實施小組合作學習的教學模式，取得了一定成效，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。

一、小組合作在單詞學習中的運用

在初中英語教學中，單詞占很大的比例，并成為一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生的“攔路虎”。針對中學科目較多、教學時間較緊、學生數(shù)目較多、教師難以兼顧到每一個學生的客觀情況，教師可以充分地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，開展英語教學活動。首先，教師應(yīng)合理分配學習小組。所謂“合理分配”，也就是教師在分配學習小組的時候，要充分考慮到每一個學生的英語基礎(chǔ)、學習習慣等個性差異，力求每個小組的綜合水平基本平衡，以免出現(xiàn)“兩極分化”和“冷熱不均”的現(xiàn)象。同時，教師在分配學習小組的時候，必須要讓每一個小組有一個“核心人物”，即選擇一個成績較好的、表現(xiàn)積極的、樂于助人的、有一定組織能力和責任心的學生擔當學習小組的組長，組織和開展小組學習活動，另外，再讓小組成員共同推薦或者由小組成員“毛遂自薦”并經(jīng)小組其他成員認可的、字跡端正且認真負責的“記錄員”，記錄小組學習活動的各項內(nèi)容等。然后，教師在課堂上有所側(cè)重地提問一些發(fā)音較好的學生（主要是各組學習組長），以檢查他們的發(fā)音，一方面確保小組組長真正能夠起到正確“輔導”小組成員的作用，另一方面也促進組員之間的互相監(jiān)督，使小組合作起到應(yīng)有的作用。實踐證明，通過小組合作的方式學習單詞，不僅可以有效地提高學生的練習量，還可以減輕學生的心理負擔，從而進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，使每一個學生都能夠積極主動地投入到英語學習中去。為了使小組合作過程更具成效，教師還可以組織小組之間開展競賽，從而形成你爭我趕的良好的學習氛圍，促進了課堂教學效率的進一步提高。

二、小組合作在“看圖說話”中的運用

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生平時很難主動參與課堂活動，對于初中英語課程中的“看圖說話”，更是保持“緘默”。這不僅容易造成“兩極分化”，還使課堂氣氛陷入沉悶，不利于教學活動的順利開展。而小組合作學習的方式則可以有效地解決這種狀況。即教師可以先根據(jù)學生的個性差異并結(jié)合學習成績，把全班學生分成幾個學習小組，要求學生以小組為單位進行“看圖說話”，然后，每一個小組選派“代表”做綜合的描述或板書，讓教師及其他學生進行點評和補充。實踐證明，以小組合作的方式開展“看圖說話”教學，可以為一些膽小、自卑、羞于當眾開口說話的學生提供充分展示的“舞臺”，即通過小組合作學習的方式，他們不再懼怕在課堂之上、“眾目睽睽”之下當場答錯的尷尬，從而使每一個學生都能參與到教學活動中來，使得每一個學生都能有語言實踐與交流的機會，此外，小組合作的學習方式，不僅真正確立了學生在課堂教學過程中的主體地位，使學生成為英語課堂的真正主人，也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助的合作意識和熱誠協(xié)作的團隊精神，使每一個學生都有表現(xiàn)的機會，使所有學生都能夠有效提升英語表達能力，這不僅遵循了語言學習的本質(zhì)規(guī)律，也充分發(fā)揮了學生的集體智慧，培養(yǎng)了學生“交流溝通、互幫互學”等作為新時代開放型人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、小組合作在完成作業(yè)和糾錯中的運用

教師上完英語課程，為了鞏固當天所學，一般都要布置課堂作業(yè)，要求學生完成。在完成作業(yè)的過程中，教師也可以采取小組合作的方式。即教師可以先要求每一個學生獨立完成作業(yè)，再讓小組成員集中討論，得出正確答案，并統(tǒng)一用紅色筆進行標出和訂正。實踐證明，這種通過小組合作的方式完成作業(yè)和糾錯，比教師在講臺上把正確答案講一遍更為有效，因為，通過小組合作的方式，可以幫助每一個學生按時完成作業(yè)，并得到及時的反饋和糾錯，使學生在小組合作的過程中體會到英語學習的快樂，從而促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，也有效地提高了學生的英語學習積極性，收到了事半功倍的教學效果。

綜上所述，教師在初中英語課堂教學過程中，通過小組合作學習法，使師生的角色得到了正確的“定位”，即教師成為教學過程的指導者、合作者和參與者，學生成為課堂學習的真正主人，使學生都有機會發(fā)揮個人潛能，使學生的各方面能力都能得到最大限度的提高，這與現(xiàn)代教學理念相吻合，也順應(yīng)了當今國際教育改革的主流。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學）