朗讀技巧之我見(jiàn)

朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是中小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。

我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說(shuō)：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但是走進(jìn)現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力參差不齊，而且大部分學(xué)生的朗讀能力偏低。有的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)存在著唱讀現(xiàn)象，有的學(xué)生在朗讀中前后一個(gè)調(diào)，沒(méi)有體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的要求，也有的學(xué)生在停頓、情感等方面技巧掌握不好，甚至還有學(xué)生受方言影響，前后鼻音、平翹舌音、卷舌音等發(fā)音不準(zhǔn)確。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，76%的初中生朗讀能力不過(guò)關(guān)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生朗讀能力勢(shì)在必行。那么，我們?cè)鯓硬拍馨岩黄獌?nèi)容豐富的作品通過(guò)有聲的語(yǔ)言把它表現(xiàn)出來(lái)呢？

一、必須“進(jìn)入角色”

孔子聞韶，三月不知肉味；鐘子期從俞伯牙的琴聲里聽(tīng)出了高山流水；陳景潤(rùn)在思考問(wèn)題的時(shí)候，頭碰在樹(shù)上，還問(wèn)是誰(shuí)打了他……這些都是進(jìn)入角色的例子。那么，如何進(jìn)入朗讀的角色呢？

1.作者、作品、朗讀者融為一體

作者在作品里，通過(guò)故事的情節(jié)、人物、形象、環(huán)境，已經(jīng)表達(dá)了自己的思想感情。朗讀者要把作者的感情用有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就必須對(duì)作品細(xì)心地品味，科學(xué)地分析，多次模仿，使其與自身融為一體。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生逐步將自己化身為作者，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讀著讀著眼前能出現(xiàn)文中描述的一幅幅畫(huà)面，自己也融合在那些景、意、情之中，這樣自己喜怒哀樂(lè)等的不同情感自然也就流露出來(lái)了，也就能做到有感情地朗讀。

2.設(shè)置“身臨其境”之感

一篇作品的朗讀，如果朗讀者能進(jìn)入作品或模擬所描繪的環(huán)境，朗讀的效果會(huì)更好。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)背景音樂(lè)的播放創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如，在朗讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，能夠配以舒緩、低沉的音樂(lè)，營(yíng)造那種蒼涼與蕭瑟的聲音環(huán)境，那當(dāng)然可以更好地幫助學(xué)生“身臨其境”，更好地朗讀出屬于詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，更好地展示出詩(shī)歌的情感。

二、注意對(duì)話的“口氣”語(yǔ)調(diào)

1.合理停頓，體現(xiàn)重音朗讀點(diǎn)

朗讀的停頓，一般可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，比如，句號(hào)停頓時(shí)間較長(zhǎng)，逗號(hào)比句號(hào)停頓要短，而頓號(hào)停頓時(shí)間最少。除此之外，還可以根據(jù)短語(yǔ)，或?qū)哟位蚨温渥魍ｎD，同時(shí)還可以根據(jù)一些包含有作者情感的詞作一些強(qiáng)調(diào)停頓。合理的停頓不僅能鮮明地表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，還能更好地突出作者的思想。

2.研究對(duì)話發(fā)生的環(huán)境

對(duì)話發(fā)生的環(huán)境也就是對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、條件等一系列因素。研究對(duì)話時(shí)，研究作品的主旨與人物的思想性格，就是對(duì)作品的宏觀研究。研究的具體環(huán)境則是微觀的研究。同樣是買幾個(gè)橘子，而朱自清先生的《背影》中的父親是在怎樣的情況下去做這件事的呢？這與我們今天簡(jiǎn)單的買橘子行為一樣嗎？同樣是買橘子，年邁而且肥胖的父親攀越鐵路去買，那該是怎樣的一種情況呢？經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)境研究之后，父愛(ài)已經(jīng)躍然紙上，情感已經(jīng)足以動(dòng)人。因此，朗讀時(shí)要把握環(huán)境，以更好地讀出作者的情感。

3.讀出對(duì)話的心理意境

所謂心理意境，就是要讓聽(tīng)眾聽(tīng)了朗讀，明白別人說(shuō)了什么，而心理又想了什么。這要求朗讀者不但要恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而且還要調(diào)整語(yǔ)速，以便在聽(tīng)眾的思維中形成更生動(dòng)、更逼真的意境。朗讀《天凈沙·秋思》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用低沉的聲音、緩慢的語(yǔ)速來(lái)反復(fù)地朗讀，那種悲愴的感覺(jué)不禁撲面而來(lái)。

4.讀出作品的區(qū)別

不同的作品對(duì)朗讀的語(yǔ)速要求是不同的，有些要求快節(jié)奏，有些則需要?jiǎng)蛩伲行﹦t需要讀得緩慢些。讀感情悲愴而深沉的文章，我們?cè)诶首x時(shí)整體上的語(yǔ)速是稍慢。讀情感比較激揚(yáng)的文章，語(yǔ)速可以稍快。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意更加準(zhǔn)確。

5.留心細(xì)節(jié)點(diǎn)、抓住動(dòng)詞及描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)言，讀活文本形象

《背影》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文，可是怎樣才能讓學(xué)生更直接、更深切地感受到文中父親的偉大形象呢？在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文中描述父親不顧年老體衰爬月臺(tái)去為年輕的兒子買橘子這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的動(dòng)詞，仔細(xì)揣摩，模擬體會(huì)，再帶著自己對(duì)這些動(dòng)詞的情感體驗(yàn)來(lái)朗讀課文。于是，文本被讀活，情感在朗讀中得以表現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省連云港市西苑中學(xué)）