網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“多元互動探究式地理課堂模式”的實踐探索

摘 要：地理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，要把學(xué)習(xí)的自主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。于是，借助信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，我開始實踐“多元互動探究式地理課堂模式”，該模式的課堂教學(xué)主要通過“生活體驗—展示信息—探究活動—角色置換—評價歸納”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)、組織下，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，并領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步，在生生互動、師生互動、人機(jī)互動中實現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：多元互動；探究式教學(xué)；地理課堂

一、嘗試“多元互動探究式地理課堂模式”背景

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念正為這種轉(zhuǎn)變提供了便利的捷徑，因為信息技術(shù)不僅僅可提供大量的信息，更主要的是其平臺的交互性能使學(xué)生的主體地位得以真正的確立。為此，我們建立了班級網(wǎng)頁，其中專門開辟一個地理學(xué)習(xí)欄目，分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)。其中，資源區(qū)分為校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源（校內(nèi)資源有在線圖書館、各科教學(xué)資源庫等；網(wǎng)絡(luò)資源則精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接）；學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、課外信息、研究幾個板塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的板塊以不同的課件形式呈現(xiàn)；交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。

二、“多元互動探究式地理課堂模式”的構(gòu)建

“多元互動探究式地理課堂模式”的基本流程是：生活體驗營造背景問題（問題必須是開放的，是學(xué)生非常熟悉的具體事物，必須是經(jīng)過思考、觀察、討論研究后能夠解決的，因而具有一定的梯度和實效性）——展示信息（教師根據(jù)問題背景提供一些探究所需的資料、方法，為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備工作，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)埋下伏筆）——探究活動（由學(xué)生圍繞核心問題，聯(lián)系已有的知識，自主獨立或小組合作進(jìn)行觀察、實驗等探究活動，對相關(guān)信息進(jìn)行采集、分析、綜合、提煉和重組）——角色置換（教師走下講臺，由學(xué)生選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果、實現(xiàn)角色互換）——評價歸納（由學(xué)生主體發(fā)言后，其他學(xué)生補充、反駁、完善，學(xué)生、教師評價）。此流程對學(xué)生的基本要求是：主動積極，樂于探索；質(zhì)疑問難，潛心思考；主動探究，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。教師則是課堂的調(diào)控者，是學(xué)生和學(xué)習(xí)建立對話關(guān)系的媒介。教師的作用在于：引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，提出問題；帶領(lǐng)學(xué)生分組合作進(jìn)行探究活動；相機(jī)誘導(dǎo)、適時開導(dǎo)、及時疏導(dǎo)；搭建正確認(rèn)知的橋梁。

三、“多元互動探究式地理課堂模式”的實踐探索

下面以《城市環(huán)境問題》的教學(xué)處理為例來闡述開展“多元互動探究式地理課堂模式”的實施過程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師利用Google、Sohu等搜索引擎到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)龍港城市電子地圖和以“城市交通污染”“城市交通擁堵”“城市交通問題解決措施”為關(guān)鍵詞的各類資料，并制成“龍港城市交通”專題網(wǎng)頁。

2.根據(jù)龍港大道西一街路口交通極度擁堵的現(xiàn)狀，把全班學(xué)生分成四組，分階段在西一街路口觀察交通擁堵發(fā)生的主要時間，向交警調(diào)查并獲取車流量數(shù)據(jù)和資料，通過自己的觀察和分析得出西一街路口交通擁堵和交通污染的主要原因及對策。

3.各組根據(jù)自己的觀察、調(diào)查和分析將搜集到的資料制作成多媒體演示文稿或網(wǎng)頁，并把組員的建議和措施也放入網(wǎng)頁。然后，全部鏈接到教師“龍港城市交通”專題網(wǎng)頁上。

（二）課堂教學(xué)過程

導(dǎo)入：

背景設(shè)置為“別擠了！別擠了！”，一個學(xué)生趕在已被堵塞的上學(xué)的路上，眼看就要遲到而發(fā)出無可奈何的哀叫聲。（目的是創(chuàng)設(shè)一定的情景）我用很深沉的聲音說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?，F(xiàn)代城市能讓各位同學(xué)享受到現(xiàn)代化的交通也讓很多人在某些重要時刻飽嘗了擁擠之苦。你們曾經(jīng)碰到過嗎？”

學(xué)習(xí)新課：

1.打出學(xué)生熟悉的龍港城市電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生找出家和學(xué)校的位置，引導(dǎo)學(xué)生指出上下學(xué)的交通最佳路線和最近路線。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么最近路線并不一定是最佳路線和城市交通運輸?shù)奶攸c。

2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

利用網(wǎng)頁展示龍港大道西一街路口車輛長龍、極度擁堵的圖片。（目的為創(chuàng)設(shè)一定情景，引出各小組對西一街路口交通問題的探究成果）

每一小組推薦一位學(xué)生上臺來做本組的探究性成果展示，被推薦學(xué)生陳述觀點時要利用網(wǎng)頁進(jìn)行演示匯報。演示匯報時，教師走下講臺，其他學(xué)生作為聆聽者，遇到疑難問題可以提問，也可以提出意見和建議。最后填好評價表，作好詳細(xì)記錄。這一環(huán)節(jié)的演示匯報對學(xué)生公開表達(dá)能力、計算機(jī)操作能力、聆聽能力、獲取信息能力、評價分析能力的發(fā)展都有積極的意義。

現(xiàn)將學(xué)生觀點整理成表格如下：