培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯嚴(yán)密、比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維敏感性要求很高。對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尚有些難度，對(duì)智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)則更有難度。所以要想讓這些智力障礙學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在教學(xué)中要根據(jù)智障學(xué)生認(rèn)知、情緒等的特點(diǎn)力求應(yīng)用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)其教育行為，并從情境創(chuàng)設(shè)的策略和創(chuàng)設(shè)情境要注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勁嘀菍W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：智力障礙；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

智力障礙學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，與正常學(xué)生差異較大。因此，對(duì)他們的教學(xué)要注意放低起點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯嚴(yán)密、比較抽象的學(xué)科。如果教學(xué)時(shí)不充分考慮到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行，更談不上有好的教學(xué)效果。智力障礙學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括判斷、推理的能力都低于正常兒童，但是由于數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的有效工具，也是彌補(bǔ)和矯正其思維缺陷的重要途徑，所以要想辦法讓這些學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)智力障礙學(xué)生認(rèn)知、情緒等的特點(diǎn)力求應(yīng)用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)其教育行為，并精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課的教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生輕松享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境

教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”一個(gè)好的提問(wèn)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。由于筆者面對(duì)的是一些智力障礙的學(xué)生，他們的感知范圍小，他們只會(huì)對(duì)自己日常生活中遇到的事情感興趣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者從這類(lèi)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找貼近他們生活的切入點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，讓那些不太豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不是一個(gè)局外人，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的童話故事情境

和普通學(xué)生一樣，智力障礙學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物非常感興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中將所教的內(nèi)容通過(guò)擬人的方法進(jìn)行編故事，所謂“投其好而行之”。例如，筆者在教學(xué)“大小比較”的時(shí)候，我就將情境創(chuàng)設(shè)在一個(gè)收獲的季節(jié)，讓學(xué)生幫助小山羊和小白兔這對(duì)鄰居比比誰(shuí)的收獲大。我利用課件將它們的收獲用圖片放出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們都收獲了什么，然后在這些圖片的下面將它們的數(shù)量標(biāo)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片比較數(shù)的大小，通過(guò)這樣的一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較。

3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”游戲競(jìng)賽情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中，有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生采用游戲情境比較合理，對(duì)于智力障礙孩子也是一樣，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于不完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。

4.創(chuàng)設(shè)滲透性教育情境

智力障礙學(xué)生的判斷能力比較差，他們往往不能正確地判斷是非對(duì)錯(cuò)，所以不宜將各種學(xué)科分割開(kāi)進(jìn)行教育，而應(yīng)該進(jìn)行整合教育，要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧妙地滲透一些與之相關(guān)連的其他內(nèi)容，可以是思想道德方面的，也可以是愛(ài)國(guó)主義方面的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就在其中穿插了思想道德教育，讓學(xué)生做個(gè)愛(ài)惜時(shí)間、守時(shí)的人。在教學(xué)“人民幣”的時(shí)候我就教育學(xué)生要節(jié)約用錢(qián)，愛(ài)護(hù)錢(qián)幣等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

智力障礙學(xué)生的接受能力比較差，他們往往要經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)才能熟悉所學(xué)的內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要使所設(shè)的情境能突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”的時(shí)候，能數(shù)清物體的個(gè)數(shù)，并說(shuō)出物體的個(gè)數(shù)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)了“我是班級(jí)的小管家”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生數(shù)數(shù)班級(jí)里的笤帚等各種物品的數(shù)量。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)完整的過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)完整的情境中學(xué)習(xí)，而不光只是在引入的時(shí)候才用。例如，在復(fù)習(xí)加法應(yīng)用題的時(shí)候，我就以“小熊請(qǐng)客”這樣的一個(gè)故事情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生練習(xí)小熊請(qǐng)了多少個(gè)朋友的應(yīng)用題，然后練習(xí)小熊用了多少錢(qián)買(mǎi)東西的應(yīng)用題，最后出示小熊共收到多少個(gè)禮物的應(yīng)用題，這樣按照事情發(fā)展的順序貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.創(chuàng)設(shè)情境要進(jìn)行小結(jié)

由于智力障礙學(xué)生的自控能力、概括能力都比較差，雖然已經(jīng)到了快結(jié)束的時(shí)候，他們可能還沉浸在剛才的情境中，所以這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)地將學(xué)生從情境中拉出來(lái)，把教材的知識(shí)點(diǎn)歸納一下，并對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合教材加以概括，使“落腳點(diǎn)”回到教材中，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

總之，要精心創(chuàng)設(shè)好情境，讓智力殘疾學(xué)生能在輕松快樂(lè)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能地彌補(bǔ)他們的缺陷，逐漸縮小他們和普通學(xué)生之間的差距，讓他們最終適應(yīng)社會(huì)是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（作者單位 江蘇省泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校）