高職學(xué)生積極心理干預(yù)措施探討

摘 要：高職生的心理健康教育在高職教育中所占的比重越來越大。通過分析當(dāng)前高職生存在的心理主要問題，探索心理干預(yù)體系的建立、運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：心理干預(yù)體系；高職學(xué)生；信息平臺(tái)

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)急劇增多，與此同時(shí)，也涌現(xiàn)出許多值得探討的問題，高職生的心理健康教育則是其中十分重要而又常被人忽略的問題之一。如何建立起積極心理干預(yù)體系，有效應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件，尤其值得我們高職教育管理人員深思。

一、高職生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

我國的高職生群體是伴隨著十多年來高等職業(yè)技術(shù)教育的興起與迅猛發(fā)展而快速壯大的，我校大部分學(xué)生是高中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有部分是初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生，年齡大部分在18歲左右，正處于青春期發(fā)育的敏感階段，心理不穩(wěn)定，同時(shí)也是易于接受新事物，形成人生觀、世界觀的最佳時(shí)期。

作為大學(xué)生的一部分，他們有著許多與其他本科院校學(xué)生相同的心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）自我意識(shí)增強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)上不夠成熟；（2）人生觀基本形成，但易于受社會(huì)觀念影響；（3）抽象思維迅速發(fā)展，但對(duì)事物評(píng)判帶有偏激性；（4）情感豐富，但易于情緒激動(dòng)；（5）意志水平明顯提高，但意志力不持久、不夠穩(wěn)定。

另外，由于高職生群體獨(dú)特的成長環(huán)境和特定主客觀因素的影響，他們?cè)谌烁裥睦戆l(fā)展上又體現(xiàn)出與同齡的本科大學(xué)生等學(xué)生群體不同的心理特征。具體表現(xiàn)在高職生心理發(fā)展的相對(duì)健全性、弛緩性和自閉性上。目前的高職生大多數(shù)來自于普通中學(xué)成績后進(jìn)的學(xué)生群體，針對(duì)這部分群體其常見的心理問題主要體現(xiàn)在：

1.要求個(gè)性獨(dú)立和無法擺脫心理依賴的矛盾

一方面既有強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識(shí)，另一方面由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立生活能力差，無法完全依靠自己的能力去解決生活中的復(fù)雜問題，心理上經(jīng)常處于尋求獨(dú)立和依賴他人幫助的矛盾之中。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度問題

主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，對(duì)未來發(fā)展方向茫然，沒有學(xué)習(xí)熱情；被動(dòng)學(xué)習(xí)，為應(yīng)付考試而學(xué)，因此易產(chǎn)生考試焦慮等心理障礙。

3.人際交往恐懼

主要表現(xiàn)在：人際關(guān)系敏感，以自我為中心，固執(zhí)、任性、；缺乏自信心，具有自卑傾向；心靈封閉內(nèi)向，由于溝通不良容易導(dǎo)致情緒、情感上的困擾等。

4.自我認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)自我的認(rèn)識(shí)易受外界環(huán)境的影響，高職生的社會(huì)認(rèn)同感較差，自我成就感差，心理壓力大，導(dǎo)致高職生“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間，“理想環(huán)境”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”之間的分化差異和矛盾沖突迅速加劇，自尊心受到極大傷害，對(duì)他人以及客觀事物的評(píng)價(jià)上極易走極端。

因此，努力探索建立高職院校大學(xué)生積極心理干預(yù)體系對(duì)于學(xué)生個(gè)人健康成長、學(xué)院發(fā)展以及社會(huì)穩(wěn)定都有十分重要的意義。

二、構(gòu)建積極心理干預(yù)體系

1.建立三級(jí)防控體系

心理體系可以從學(xué)院、系部一直到班級(jí)構(gòu)建三級(jí)心理防控體系，形成心理健康三級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)體系（校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)）——學(xué)院組建心理咨詢室，負(fù)責(zé)開展各類心理健康教育和咨詢工作。第二級(jí)體系（系部心理健康機(jī)構(gòu)）——系部建立行之有效的心理督導(dǎo)中心。人員包括各系行政機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理人員，對(duì)各專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)心理預(yù)警監(jiān)控。第三級(jí)體系（班級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)）——由班主任輔導(dǎo)員帶頭組建大學(xué)生心理健康信息員隊(duì)伍，將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)向班主任輔導(dǎo)員反映，由學(xué)院到院系層面定期搜集相關(guān)信息，制訂聯(lián)系人制度，建立各級(jí)負(fù)責(zé)制。

2.運(yùn)行機(jī)制探索

（1）定期開展心理健康教育

組織心理專家定期赴學(xué)院開展心理健康講座，及時(shí)緩解學(xué)生心理壓力。組織學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)，開展觀看心理健康教育片，互動(dòng)交流等多種形式的教育宣講活動(dòng)，努力營造安定舒適的心理健康活動(dòng)氛圍。

（2）對(duì)高危人群實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理

通過學(xué)生座談，對(duì)有自殺意念以及具有抑郁癥和精神分裂癥等傾向的學(xué)生，進(jìn)行主動(dòng)訪談并提供心理輔導(dǎo)。并根據(jù)實(shí)施積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)，穩(wěn)定學(xué)生情緒，定期走訪、談心實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（3）關(guān)注弱勢(shì)群體，消除心理壓力

將叛逆性強(qiáng)、家境貧寒群體作為大學(xué)生心理危機(jī)防控群體，給予重點(diǎn)關(guān)注，聯(lián)系家長進(jìn)行定期回訪。通過思想積極引導(dǎo)，資助貧困學(xué)生等途徑，有效預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。

（4）組建心理健康信息員隊(duì)伍，及時(shí)反饋信息

選擇每個(gè)班心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任信息員，與心理有問題的學(xué)生保持緊密聯(lián)系，發(fā)揮正面心理教育作用，同時(shí)有效監(jiān)控不良心理問題的發(fā)生。

3.建立信息平臺(tái)，及時(shí)調(diào)控

建立班級(jí)QQ群，通過手機(jī)短信、班級(jí)博客等多媒體信息通道，及時(shí)了解出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生狀況，實(shí)施心理援助方案，做到早發(fā)現(xiàn)、早排查、早預(yù)防、早干預(yù)。

4.構(gòu)建應(yīng)急救援機(jī)制

通過積極心理干預(yù)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)危機(jī)預(yù)兆時(shí)，立即啟動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)急預(yù)案，保證大學(xué)生健康成長。

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（作者單位 江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）