新課程背景下高中英語閱讀教學創(chuàng)新模式探析

摘 要:英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時也是英語學習的主要目標之一。閱讀能力的提高是英語運用能力的重要體現(xiàn)，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個方面組成，閱讀能力受到培養(yǎng)不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中素質教育對英語閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學中存在的問題，切實的探索出有效的創(chuàng)新教學模式是當前英語教學面臨的重要課題。

關鍵詞:新課程背景 高中英語 閱讀教學 創(chuàng)新模式

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0010-01

1 高中英語閱讀教學存在的問題

1.1 單一枯燥的高中英語閱讀教學模式

新課程背景下，要求打破傳統(tǒng)單一的英語閱讀教學模式，要求豐富和多元化英語閱讀教學模式。但是，在實際的高中英語教學中，很大一部分教師還遵循著應試教育時的教學原則，讓學生自己去看文章，然后用中文翻譯文章，然后教師簡單的把語言點講解一下，最后進行一下答案的核對就完事了，這樣的教學模式僅僅局限于考試成績，但是忽視了素質教育。有著單一、枯燥的英語閱讀教學模式，無法充分調動學生的積極性，缺少對英語文化的貫穿和滲透，很難提升學生英語閱讀能力。

1.2 無組織的完全自由的閱讀模式

高中往往都開設有英語閱讀的專門時間段，但是，在這個時間段內真正達到英語閱讀效果的學生很少，由于是沒有組織的，完全由學生自由的進行閱讀，很多學生也只是打開課本和同班同學一起和尚念經(jīng)似的讀，但是毫無效果。很多學生在閱讀課之后，完全不知道自己課上閱讀了什么內容。

1.3 教師觀念沒有轉變，忽視學生的主體性

新課改背景下，要求改革教師的觀念，切實把學生當做英語閱讀教學的主體，轉變教學模式，老師作為引導者、指導者，要充分調動學生的主動性與積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性進行閱讀。但是，但是一些教師還是遵循傳統(tǒng)模式，由老師在上面講，學生在下面做筆記和聽，師生之間缺乏互動交流，學生不能夠全面參與到閱讀教學中來，嚴重制約了高中英語閱讀教學效果的提高。

1.4 學生在英語閱讀時受到母語影響嚴重

由于英語對于我國來說是第二語言，在實際的閱讀活動中，往往會受到母語的影響。英語與漢語從語法、詞匯、基本句型、語言文化等方面都有著巨大的差異，如果缺乏對英語文化和習俗的深入了解，對其單詞與語法缺乏掌握，就難以理解文章的內容。很大一部分學生在英語閱讀時甚至先把英語翻譯成中文，然后在進行理解，受到母語的嚴重影響，很難實現(xiàn)提高閱讀能力的目的。

2 新課程背景下高中英語閱讀教學創(chuàng)新模式探析

2.1 創(chuàng)設英語閱讀情境，激發(fā)學生的興趣，調動其主動性與積極性

在英語閱讀教學開始之前先進行閱讀情境的創(chuàng)設，導入教學內容，能夠切實的激發(fā)學生的英語閱讀的興趣，調動學生的主動性與積極性，從而，讓學生參與到英語閱讀教學中來，實現(xiàn)師生之間的交流與互動，實現(xiàn)良好的英語閱讀教學效果。創(chuàng)設情境的方式有很多，可以通過多媒體進行視頻、圖片等的展示來引出閱讀內容;可以通過社會新聞，當下的熱點話題來導入閱讀材料;可以通過學生們的表演導入;也可以通過與閱讀材料有關的聲音資料來導入;后者是以閱讀材料的背景知識或者文化知識作為導入。例如，在進行高中新世紀英語教材高一年級Unit4 Holidays and Festivals教學時，可以先從問題引出，激發(fā)學生的興趣，可以問學生最喜歡那個節(jié)日，然后引出課文所涉及到的節(jié)日，進行充分的介紹，通過問題的設置，充分發(fā)揮自己的主觀能動性參與到閱讀教學中來，從而實現(xiàn)良好的教學效果，提高閱讀能力。

2.2 導入跨文化英語教學，豐富學生的英語文化背景

由于英語文化與我國的文化有著很大的差別，語言文化也存在巨大的差異。我國高中學生在英語閱讀教學中往往會受到母語的影響，那是因為，他們還缺乏英語文化意識，缺乏英語文化的背景知識，從而導致了無法以英語的思維來進行閱讀。針對這種情況，教師必須切實的加強跨文化導入式的英語教學，切實豐富學生的英語文化知識，促使學生形成英語思維，掌握英語的常用語和基本句型。只有突破母語的限制，培養(yǎng)英語思維方式才能夠切實的提高英語閱讀能力。例如，在Unit6 Cartoons and Comic Strips展開閱讀之前，教師可以先對不同國家的卡通和戲劇進行不同風格簡要的介紹，導入英語國家關于Unit6 Cartoons and Comic Strips的藝術特色和背景，從而提高學生對英語國家文化背景的了解。

2.3 提供合適的課外閱讀材料，訓練和鞏固知識

高中英語閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠教材中的材料是不夠的，需要教師提供合適的課外閱讀材料，加強學生英語閱讀能力的訓練和對課外知識的鞏固。教師可以引導學生去閱讀一些合適的優(yōu)秀的課外讀物，例如簡單的英語文學原著，《21世紀報》，《高中生》英語雜志等等，這樣不僅能夠拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，還能夠增加學生的單詞量，掌握句型，為英語閱讀奠定堅實的基礎。此外，通過課外閱讀材料的閱讀，也能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，合適的閱讀材料也能夠鞏固課文中所學的知識，能夠在不斷的閱讀中提升英語感知力和運用能力，切實的提高英語閱讀能力。

3 結語

《普通高級中學英語課程標準》對高中英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。在高中英語閱讀教學中，教師要切實的轉變觀念，以學生為教學的主體，營造一種活躍的英語閱讀氛圍，創(chuàng)設一定的英語閱讀情境，充分調動學生的主動性與積極性，適當?shù)牟捎煤献鲗W習模式，通過小組成員之間的相互配合、相互合作來提高英語文章的領悟能力，提高閱讀速度，并且通過對英語閱讀材料整體把握和細節(jié)方面理解相結合，適當?shù)倪M行課后的鞏固與操練，切實的提高學生創(chuàng)新用于能力，從而提高英語閱讀能力。

參考文獻

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