新課程背景下高中歷史課堂教學中史料的運用與拓展

摘 要:本文探討了新課程背景下，課堂教學中運用與拓展史料的幾個原則分別是:第一，史料的表現形式要多樣;第二，史料的補充運用適量和適度;第三，要選取能夠培養學生正確情感態度價值觀的史料;第四，要選取有助于培養學生人文素養的史料;第五，史料的來源要經典。

關鍵詞:新課程 歷史課堂教學 史料

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0011-01

江蘇省高中新課程改革已經歷經近七載，高考獨立命題也有四年，命題指導思想與全國高考一樣，明確指出“考查、重視新材料、新情景的創設和運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”。以2011年的江蘇高考為例子，在20道選擇題中，有19道用了材料，材料情境與選項設置關系密切，充分發揮了材料的情境性、開放性、層次性等功能。新高考入題傾向，對傳統歷史教學提出了挑戰。面對浩如煙海的歷史材料，如何科學選擇、有價值地選擇，不僅反映歷史老師的文化底蘊和歷史功底，更體現教師的應考水平與教學理念。

1 史料的表現形式要多樣

一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實物史料等。大多數教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但是，僅僅文字史料還遠遠不夠，我們還必須選擇一些非文字史料，非文字類史料。根據教學需要，它可以分為以下兩種:(1)圖片類:它是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。我們平時應該有意識的收集人物像、文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。如講到三大改造時候，可以提供1956年公私合營的股票憑證照片。(2)實物類:包括古代建筑、家具、衣物、器物、飾品、錢幣、墓葬，用以探討當時人的生活及觀念等等。這類的史料，有很大部分是由考古發掘的。由于課堂教學的特殊性，教師很難把博物館的實物史料搬進課堂，但是有條件的地方也可以有效運用。

例如我在講必修２民族資本主義的發展的時候，把學生帶到南通唐閘參觀大生紗廠，比較形象生動的讓學生了解到張謇當年辦實業的艱辛。

2 史料的補充運用適量和適度

在進行課堂史料教學時，還存在著一個誤區，那就是史料的數量越多越好:越多越能體現教師的水平，越多越能提高學生的能力。其實從技術環節上來說，史料過長過多過難，對學生的閱讀往往很不方便；史料過多，切換過頻，又常常使學生顧此失彼，抓不住要領，沖淡了主題。在歷史課堂教學中所選擇史料數量與難度上的多少至少要考慮以下三個因素:一是要注意教學的需要；二是要注意學生的掌握能力；三是要注意課堂時間的安排。

以必修3第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》為例，教材中安排的照片，資料回放，學思考之窗，歷史縱橫已經有很多材料。這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。

3 要選取能夠培養學生正確情感態度價值觀的史料

新的《歷史課程標準》在課程目標的設置上，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。而“情感態度與價值”的提出是為了更好地推進素質教育，也彰顯了歷史教育功能的核心價值觀。作為一名歷史教師，我們有著義不容辭的責任。要與學生共同學習、生活的過程中將他們塑造成擁有健全人格、良好的心態、積極人生態度優秀人才。而歷史的博大精深為這些目標的實現提供了廣闊的空間。

比如在講必修3第一單元第一課時候，可以補充墨子主張“兼愛”，與”非攻”，其實質是“愛利百姓”，以“興天下大利，除天下之害”為己任。這有利于引導考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

4 要選取有助于培養學生人文素養的史料

以史為鑒，可知興替。史學是一門人文學科，具有不可替代的人文教育、思想引導、決策參考和社會改造等功能。學史以明智，學習歷史就是要從歷史中汲取經驗教訓，收集有用的信息，做到古為今用。這就要求教師在教學中要盡量為學生提供對學生日常生活、個人品格成長和人文素養提高有用的史料。

比如在講必修3第一單元:中國傳統文化主流思想的演變的時候，可以補充現代新儒家文化的一些資料，讓學生懂得歐美社會以個人主義和享樂主義為中心的價值觀已經造成家庭的解體、社會沖突的加劇和經濟效率的下降，這和亞洲強調集體主義、重視家族倫理和尊重傳統的價值觀大相徑庭。亞洲的現代化應該走自己的道路，不必跟隨西方。

5 史料的來源要經典

5.1 從歷史著作中收集史料

我們要直接從原始資料中搜集史料有很大困難，因此，只有平時有意識讀一些專業性比較強、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。比如近年來，從整體史構建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構建的《世界文明史》、《中華文明史》、與國際合作相關的《大國崛起》的解說題、從現代化史觀構建的著作。

5.2 充分利用鄉土歷史史料教學

鄉土歷史因發生在自己的家鄉，對激發學生學習興趣，調動學習積極性，發揮學生的主體性有著重要的作用。鄉土史是教學中很好的史料，許多教師嫌其“俗”而不愿用，事實卻證明學生對此是極感興趣的，用得好，往往能起到事半功倍的效果。

比如在講必修1第四單元第15課時候，可以補充江蘇南通地區紅十四軍遺址。

5.3 從歷史試題中收集史料

新課程改革背景下，歷史高考對史料越來越重視，選擇題中的各類材料也越來越多，所占的比重越來越大。由于考點都是對應課本的知識點，這些史料自然可以服務于課堂教學。并且，這些史料又體現了命題人的思路，對鍛煉學生的思維是最合適不過了。

總之，在教學實踐中，史料教學給高中新課程歷史教學帶來了無限蓬勃生機，可以寓教于樂，激發學生的學習興趣，深化教材，培養學生思維能力，增強學生自主學習和探究能力，相信在運用史料教學法學習歷史知識時，遵循以上的幾個原則來選取史料，拓展材料，定能更好地發揮史料教學法的優勢，取得更好的教學效果。