用好實驗教材,發展學生思維

摘 要:大成全語文教育新體系的“識、說、讀、寫”整體教改實驗是小學教改的新潮流，新動向，是實施素質教育的最佳途徑。為了做好這項教學實驗，完成教學任務，讓學生盡快適應新教材，掌握好新教材，個人在實驗中主要做到以下幾點。

關鍵詞:教材 思維

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0092-01

1 充分認識韻語教學的優勢作用

“韻語識字、盡早閱讀、循序作文”教學是通過認真總結我國統和現代語文是教學經驗，吸收國內外有關專家的先進學術思想，遵循小學語文教學在基本規律和兒童的認知規律，以“韻文識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發展的較完整的小學語文新教學體系教學。它以培養兒童早期形成讀寫能力為突破口，使小學生盡可能地形成較強的自學能力、自我教育能力和深厚的學習興趣。

韻語識字則是把小學語文教學大綱要求掌握的2500個常用字，先組成最常用的詞，用這些常用詞變成一篇有中心情節的、符合兒童特點的大密度字韻文。這些韻文句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，易于理解，短小精焊，問道結合。如第二冊《畫娃娃》“曉哥練習畫胖娃，胳膊偏短腳丫大。頗不耐煩撕滿桌，這般怎把人描畫？”全文共有28個字，但有20個生字融入其中。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語言環境中識字，便于理解，又能把繁多龐雜的漢字變得集中精練，朗朗上口，易于誦讀，便于聯想記憶。由于韻文短，又押韻上口，所以兒童喜歡背誦，孩子們把課文當作有趣的歌謠，隨時背上幾段(如跳皮筋、跳繩、拍手玩)。這樣，在玩中有意無意地反復浮現，自然而然地記住了一批批常用漢字。

這種教學方式，打破了以往小學語文教學中難以改變的“少、慢、差、費”低效率和學生負擔過重的教學局面，符合兒童先整體后部分，先記憶后理解的認訓規律，目標明確，方法具體，易于操作，具有較強的科學性和實用性。在教學中，每篇課文都有明確的識字目標，學生們識字任務明確，識字方法具體，不需要改變教學設備和經濟投入，在一般條件下，教師和學生都可以取得比較突出的效果。

2 實施韻語教學的幾點做法

2.1 課前預習，提前感知

隨著對韻文的學習，學生已掌握部分漢字的基礎上，每學新課前，布置預習要求:(1)借助拼音熟讀或背誦韻文。(2)自己做字卡(熟悉字)。

2.2 在文中識字，字中想詞

課堂教學在正音、熟讀、背誦韻文的基礎上識字，做到在文中順字、識字、記字，而識字時要想字所在的詞。如“曉”字是在“曉哥練習畫胖娃”韻句中認識的，在認“曉”字時，不光要讀出它的音，還要想出“曉哥”這個詞。

2.3 在韻文教學中孕育識字方法

遵循漢字自身的規律(漢字有28種基本筆畫，百余種偏旁部首，八條筆順規則，七種基本結構)和學生認知規律(先入為主，從已知到未知，思維的具體性和形象性)，在識字教學活動中逐步滲透獨立掌握分析字形的方法:

(1)象形法。如“傘”字，在教學時，畫一把“傘”，對照提示:撇、捺像傘面，點、撇、橫橡傘撐，豎像傘把。

(2)數筆畫法。數筆畫就是書空練習。如“牙”字，學生手在空中寫，嘴巴說，眼睛看，這樣多種感官參與，便于記憶。

(3)“舊字”代“新字”法。用學過的熟字引出新字。如學生以前學過“沙”字，在學“紗”字時，可以這樣說:“紗”字是“沙發”的“沙”去掉“氵”加上“纟”變成“紗巾”的“紗”。

(4)形聲字識記法。漢字百分之八十的是形聲字，形旁表義，聲旁表音。如“慷”字，可以這樣教學生:“忄”是形旁表義，“康”是聲旁表讀音，合起來就是“慷慨”的“慷”字。

(5)偏旁歸類法。如“艸”字頭的字和植物有關系，“扌”旁的字與動作有關系，“目”字旁的與眼睛有關系等。

(6)編兒歌法。有些字編成兒歌，學生會終生難忘。如:“聰”字，可以這樣教:“耳”是耳朵靈，“ⅴ”是眼睛亮，“口”是嘴要勤，“心”是心里想。編成兒歌:“耳朵靈，眼睛亮，嘴巴勤，心里想，便聰明”。

漢字的識字方法還有很多，教學中只要善于觀察，善于發現，善于總結，就會探究到很多行之有效的識字方法。另外，在寫字教學中凡是學生初次見面的字形部件，都要在黑板上特寫或彩色標出，使其在學生的腦海里留下深刻的印象。在分析字形時，盡量保留字形的整體性。如教“浙”字時，應說成左邊是“氵”，右邊是“折”或“折”字左邊加“氵”，不應說成“氵”、“扌”、“斤”組成的。

2.4 建立獎勵、激發興趣

好的評價，正確的獎勵，是學生學習興趣的源泉。根據兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現，喜歡鼓勵的特點，建立了切實可行的獎勵制度。

(1)小組獎勵:全班七十多名同學，每兩人一組(同桌，優差搭配)，識字較快而責任心較強的同學為組長，每課課堂教學活動結束后，同桌拿出自己的字卡互相檢查識字情況，全認過的同學(一般是組長)負責教會未認過的，待同桌都認過了，兩人就得到一張小紅花。如果課上未把同桌教會的可以課下教，什么時候兩個人都會認了，什么時候得到小紅花。

在全部學生已基本掌握的情況下(一節課后只有個別同學未全認過)，師用字卡“開火車”或“抽查”的形式驗收學生的識字掌握情況。學生如果在“開火車”、“抽查”中有一個字未認過，老師就會沒收兩個人已得到的小紅花，等組長把他重新教會后再得到。

每桌同學累計得到5朵小紅花，兩個同學就會領到兩本課外讀物(閱讀材料，圖文并茂，非常有趣)。如果讀物都已得到了，再累計得到10朵小紅花，每人就會領到獎勵。

定期評價小組長(由同桌評價)。對認真負責教會同桌的小組長進行獎勵。對責任心差、不認真負責的小組長進行教育或調換，以促進小組長的工作積極性。

為了得到小紅花，下課了，有的同學還在那里兢兢業業地教著同伴。有的同學主動對我說:“老師，我把同桌教會了，但不領小紅花，因為我怕他忘了，等明天學新課前，我再檢查他一遍，然后再領”。還有的同學為了盡早得到小紅花，在預習課中自己已經認識了本課的生字。這種獎勵辦法，使我班確實形成了一種比學趕幫、爭先恐后的識字氛圍。使識字教學快速而高效。

(2)個人獎勵:每課教學寫字時，生字書寫認真，沒有出現錯誤的，可得到一個小星星。在聽寫當中，生字全對的，在寫日記中得“優”字(一般學生只要寫通順，就可以得到“優”):上課專心聽講，積極舉手回答問題的;讀書中讀得較通順的，都可以得到小星星。小星星累計得到10個，可領到一本練習本。

為了鼓勵學生，提高學生學習的興趣，要盡可能地給學生創造得小紅花和小星星的機會，對接受能力強的學生要嚴格要求，而接受能力較差的學生只要能表現，完成老師布置的學習任務就多鼓勵。讓每位同學都有受獎機會，感受成功的喜悅，增強學習的信心。這樣，學生主動識字、主動學習的積極性被充分調動起來。

3 識字教學初顯成效

由于在韻語識字教學中采取了多種不同的學習形式，我班識字教學效果顯著。七十多名同學，認字率達100%的占96%以上，只有個別同學未全部認過，但認字率也達90%以上。學生們能主動閱讀《笑話集》、《腦筋急轉彎》、《成語故事》、《西游記》、《上下五千年》等多種兒童喜歡的書籍，取得了小學語文教學快速度高效能的效果，有效地促進了兒童整體素質的發展。