文言文教學設計應體現“三關注”

摘 要:我們在文言文的教學設計中應首先考慮的就是帶領學生走進作者的心靈世界，了解他們的生活經歷，感受文章作者的人格魅力，并且要跟學生說明、說透，這將對文章的學習起到事半功倍的效果。

關鍵詞:文言文 教學設計 關注

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0099-01

文言文教學一直是我們教學中的一個難點，一旦設計不好，就會使課堂陷入枯燥乏味的境地。我們習慣上以“讀”來串聯整個教學過程，所謂“書讀百遍，其義自現”正是這個道理。那么，在教學中，我們又應該指導學生讀什么，怎么讀呢？筆者認為不妨把關注點放在以下三個方面。

1 關注作者及寫作背景

孟子說:“頌其詩，讀其書，不其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！薄吧小蓖吧稀保杏丫褪巧嫌眩且怨湃藶榕笥选＿@句話是說:只有了解古人所處的時代，了解他的為人和經歷，才能更好地理解他們和他們的作品。這種結合作者的生平和時代背景來理解作品的方法就是所謂的“知人論世”。在文言文的教學中我們一直把“知人論世”作為我們解讀一篇文言文的基礎和前提。這種方法要求學生從“作者—— 作品”的角度出發，了解作品的創作背景以及其意念情感、思想境界，然后把握作品的意蘊及其寫作意圖，最后對語言表達做出評價。它可以有效的拉近學生與文本之間的距離，是學生學習文言文的前提，可以讓學生在賞析文章時有的放矢，不至于偏離文章總的情感、態度和價值觀方向。

比如:引導學生了解了孟子的“仁義禮智”，就會很容易把握《魚，我所欲也》中對“本心”的理解;了解了陶淵明的灑脫不羈的性格，學生就很容易了解《五柳先生傳》中那個自得其樂的人物形象;了解了范仲淹的滿腔熱情，學生就很容易體會《岳陽樓記》中那句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的思想……因此，我們在文言文的教學設計中應首先考慮的就是帶領學生走進作者的心靈世界，了解他們的生活經歷，感受文章作者的人格魅力，并且要跟學生說明、說透，這將對文章的學習起到事半功倍的效果。

2 關注文本

學生學習文言文，最大的障礙應該是字詞的釋義，特別是虛詞的意思、詞類的活用和特殊的句式這些和我們現代漢語用很大距離的文言知識要點。因此，關注文言文文本，首先應當關注文言知識的積累。我們現在不提倡傳統的“串講”，即教師逐字逐句細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。一節課下來，學生疲倦，老師更累。新課程標準明確指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍處熅蛻囵B學生學習的自主性，讓學生當好“主角”。學習是學生的事情，我們不能取而代之。每個學生都有表現自我的愿望，我們不妨抓住這一心理，把這種“串講”的權利放給學生，教師幫助學生提前設計好一份“預學案”，讓學生自己對文言知識進行課前的歸納總結。課堂是學生展示自己預學的舞臺，教師只做適當的補充、點撥和強調即可。甚至我們還可以把“預學設計”的權利也讓給學生。我們不能小覷了學生的能力，他們可能會比我們想的還要細致、全面。在他們的自主活動中，積極性被調動起來，效率自然會不斷提高。經過一段時間的訓練你會發現，學生自主解決文言文學習的能力得到了實質性的提高，已經由“學會”變為“會學”，甚至“樂學”。

然而，在實際的教學中，經常出現“重文輕道”的現象，認為只要疏通了文意就可以了，殊不知語言文字和思想內容是渾然一體的，疏通文意的最終目的還應是對文章所表現的內容進行梳理、評價。此外，文章的語言特色和寫作特色等也是我們在指導學生和文本互動的幾個角度。此時，我們不妨引入“寫”的環節，讓學生在理解課文后對文章進行擴寫、續寫、改寫，或有感而寫或對課文寫作知識及素材應用的寫，并且要在設計中將必要環節主次分明的體現才行。

3 關注學生自己的閱讀感受

文言文作為我國古代的文化遺產，蘊含著大量的精神財富，不乏千古絕唱。教授文言文，重要的不僅僅是讓學生了解文化傳統的東西，還應讓他們傳承和弘揚，使學生在與古人的溝通中得到語言的積累，精神的陶冶，心靈的啟迪。文言文不像現代文一樣貼近我們的生活，但它所體現出來的情感、態度、價值觀卻可以和我們的思想走進一片沒有阻隔的天空。在與作者和文本對話完成后，應指導他們再次與自己對話。例如在學習完《岳陽樓記》后，我們可以帶領學生反思自己的生活，能否像范仲淹一樣做到“不以物喜，不以己悲”的豁達呢？能否拚棄凡事先為自己的利益考慮的狹隘思想呢？能否自覺的承擔起為振興祖國的重任呢？

學生關注自己，就是對文中思想進行的評價，就是種思想的升華，這一環節是任何教學都不可缺少的。學生對文言閱讀材料進行個性化的解讀過程就是他們不知不覺走進材料的過程，就是他們獨立思考的過程。優秀的文言文就是美的情感，通過創造性的閱讀與體驗式的閱讀，將文言文中美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。

由此可見，文言文的教學設計是“作者——文本—— 學生和教師”三位一體的整合的過程，只有充分、全面對以上三個方面進行關注，在教學實踐中以此為中心，不斷創新教學模式，才能使學生愛上文言文學習，使文言文的教學綻放活力與光彩！