高中信息技術(shù)教學(xué)的互動探究模式

摘 要:高中信息技術(shù)教學(xué)的互動探究模式，對提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，有著重要的作用。高中信息技術(shù)教學(xué)的互動探究教學(xué)模式實施的主要策略包括:施任務(wù)驅(qū)動，落實互動探究目標(biāo)、打造合作探究的互動平臺、開展分組合作，進行“生生對話”、創(chuàng)設(shè)互動探究的情境等等，這些策略直接源于教學(xué)實踐，具有可行性意義。

關(guān)鍵詞:高中 信息技術(shù)教學(xué) 互動探究

中圖分類號:G421文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0121-02

高中信息技術(shù)教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用的基本能力，為進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。隨著新課改的深化，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為人們普遍認同的發(fā)展方向，高中信息技術(shù)教學(xué)，作為高中必修課程，對發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)就信息技術(shù)能力，具有不可替代的作用，因而也需要在運行機制和教學(xué)模式的變革上力求新的突破，借以實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 互動探究學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

教育規(guī)律和人們的實踐證明，只有教學(xué)方式的根本性變革，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文討論互動探究模式引入高中信息技術(shù)教學(xué)的問題，正是由教學(xué)方式的變革引發(fā)的。這有必要從理論淵源上探討其依據(jù)。互動探究模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(constructivism)本是認知心理學(xué)派中的一個分支，最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J Piaget)提出的。皮亞杰認為，認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)，“所謂建構(gòu)，指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過程中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。”皮亞杰運用了數(shù)理邏輯的工具，力圖“通過科學(xué)史和概念的個體發(fā)生來重建人類認識的可變性”，“從生物學(xué)到邏輯、認識論之間構(gòu)造宏大的橋梁。”由此而提出了對教學(xué)體系具有開拓性意義的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的核心理念是:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。亦即我們常說的情境設(shè)置、合作學(xué)習(xí)、互動研討和知識體系構(gòu)架。互動探究模式本質(zhì)上也就是建構(gòu)意義上的合作學(xué)習(xí)與互動研討，其要義在于學(xué)生學(xué)習(xí)時，要學(xué)會合作研究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高信息的篩選吸收和問題解決的能力，因此，它本質(zhì)上是屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中之合作學(xué)習(xí)這一板塊。我們認為，作為一種理論體系，其實際應(yīng)用應(yīng)該具有普適性，即不僅對學(xué)生初學(xué)知識有幫助，而且對主體一生的學(xué)習(xí)都可以有借鑒意義，同其他學(xué)科一樣，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該可以借鑒建構(gòu)主義理論，以突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的桎梏，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的整體創(chuàng)新。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用互動探究模式具有重要意義

主要是互動探究模式能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往的信息技術(shù)教學(xué)，只滿足于學(xué)生簡單的操作和知識條文的背誦，而沒有掌握實用技術(shù)和技巧，學(xué)生具體實踐嘗試不足，學(xué)生在實踐過程中的互動合作不足，結(jié)果往往是無法達到教學(xué)目的，或者效率提高緩慢。通過互動探究的形式，改變過去單一的接受式，使學(xué)生由原來被動地學(xué)，轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，有興趣地學(xué)，這就從根本上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這對提高學(xué)生信息技能，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。同時，互動探究模式符合高中信息技術(shù)教學(xué)實際。高中信息技術(shù)教學(xué)則應(yīng)該是:發(fā)現(xiàn)和提出問題—嘗試解決問題—歸納鞏固提高，這就突出了信息技術(shù)的實踐和實際應(yīng)用上。這就符合了信息技術(shù)課程的基本特點:實踐性強、動手能力要求高。再是，互動探究模式能普遍提高學(xué)生的信息技能。高中信息技術(shù)教學(xué)的許多內(nèi)容，比如文字處理、辦公軟件、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計等，本來就不存在多少理論基礎(chǔ)的問題，因此，其教學(xué)過程應(yīng)該以實踐為主，教學(xué)重點可放在培植學(xué)生的實際應(yīng)用技能上。總的來說，引入互動探究的學(xué)習(xí)模式，能夠改變高中信息技術(shù)教學(xué)的僵化狀況，對學(xué)生信息技術(shù)能力的整體提升，具有重要的價值和意義。

3 實際應(yīng)用的基本策略

那么，在實際教學(xué)過程中，如何引入互動探究模式呢？我們認為，在遵循教學(xué)規(guī)律，堅持人本理念的基礎(chǔ)上，先要抓好以下幾點。

3.1 實施任務(wù)驅(qū)動，落實互動探究目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動本身也是一種教學(xué)方法，而在信息技術(shù)互動探究模式中，給學(xué)生提出具體的互動探究任務(wù)，有助于提高教學(xué)效率，較好地達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，教師可先要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生合作去完成一個或幾個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，達到某個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師不是直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列具體任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識來實踐的過程，也是自主和合作探究新知識的過程，這樣，又能在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成了應(yīng)用信息技術(shù)的意識、解決問題和創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成這個任務(wù)后即建構(gòu)了本節(jié)課所要學(xué)的新的知識，同時也體驗了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。例如，在講到多媒體信息處理—— 聲音和視頻處理這一課時，我們先用任務(wù)展示，讓學(xué)生了解聲音處理的常用軟件(Ulead Video Studio、Goldwave)，懂得這些軟件可以對聲音素材和視頻素材進行創(chuàng)建、獲取、編輯及格式轉(zhuǎn)換，再向?qū)W生介紹處理視頻素材的線性與非線性編輯原理，視頻素材的采集方法，編輯視頻素材的常用軟件等。然后具體落實任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用這些軟件。大家推薦唱歌唱得比較好的同學(xué)，上臺來唱一首歌，學(xué)生分組合作，用音頻制作軟件將唱的歌錄制下來，導(dǎo)入計算機，再用Ulead Video Studio打開剛才錄制歌曲，用DV機攝錄一段場景視頻，把歌曲、視頻組合在一起，在Ulead Video Studio軟件里進行編輯，將錄制的歌曲音頻和視頻素材進行合成，同時在合成的視頻素材中添加歌詞，這樣，學(xué)生唱、攝、錄、后期處理等，都是一起合作的，而且按基本步驟，完成這些任務(wù)，這樣就完成了一個由學(xué)生自己演唱MTV，最后保存文件。這樣一個過程，通過任務(wù)布置和完成，讓學(xué)生既理解了這些常有的軟件，又嘗試了軟件的實際應(yīng)用，而且實踐過程，是合作的，互動的，這就在任務(wù)驅(qū)動之下，完成了互動合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教學(xué)過程以學(xué)生合作互動為主，因而有效引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了積極性，大多數(shù)學(xué)生都能按要求完成任務(wù)。

3.2 打造合作探究的互動平臺

建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)方式要以學(xué)生為主體，并且把學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，形成了教學(xué)理念中的活動觀、交往觀、對話觀。教師應(yīng)該創(chuàng)造真實的或者模擬的交際情景，組織學(xué)生上機練習(xí)，進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過協(xié)作、討論、互動和對話，使自己的技能訓(xùn)練，適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用需要，這就需要學(xué)校和教師，要營造適于學(xué)生合作探究的互動平臺。

學(xué)生互動平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從前臺主角轉(zhuǎn)到幕后配角，從傳統(tǒng)的主講長講，轉(zhuǎn)化到少講精講，從學(xué)生的單獨思考過渡到個別探究與集體合作的結(jié)合。教師通過組織實踐活動，布置專題訓(xùn)練等，創(chuàng)設(shè)條件，提出要求，給學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的機會和任務(wù)，教師從一般號召中解脫出來，精心地設(shè)計探究構(gòu)架，這樣才能收到實效。例如，在Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)中，我們要求學(xué)生用VB語言、結(jié)合數(shù)據(jù)庫方面的編程。這個作業(yè)看似簡單，只要求在數(shù)據(jù)庫中至少有三張表以上。同時程序能進行多級權(quán)限劃分、功能界面至少要包括五個，窗體之間的關(guān)系既要有并行關(guān)系，也要有父子關(guān)系，界面上要有菜單、工具欄和狀態(tài)欄，等等，并沒有要求作業(yè)的具體內(nèi)容，但卻給學(xué)生留下了互動探究的余地。這個作業(yè)實際上就是要求學(xué)生能通過大作業(yè)把一段時間所學(xué)知識綜合應(yīng)用起來，同時又留有開擴思路的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個互動探究的平臺。因為在實際應(yīng)用過程中，肯定會碰到一些書本上沒有講到過的問題，會碰到一些書本知識所無法解決的需求。學(xué)生必須通過查閱資料，上機練習(xí)，特別是同學(xué)之間必須商量合作，才可能完成任務(wù)。后來，學(xué)生不得不自己組合起來，到一些網(wǎng)站上查閱資料，同學(xué)之間經(jīng)常討論，反復(fù)研究，并經(jīng)常找老師提問相關(guān)問題，一改過去信息技術(shù)課學(xué)生隨便應(yīng)付的表現(xiàn)，收到了顯著的實效。

3.3 開展分組合作，進行“生生對話”

新課程倡導(dǎo)分組合作，對話式教學(xué)，這實際上要求重視學(xué)生間的互動。我們在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流，這就達到了互動探究的目的。我們常常采取分組討論、分組實踐等形式，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。同時，在操作時注意，學(xué)習(xí)小組的設(shè)立強調(diào)是有效的;小組內(nèi)要有分工與合作，以完成技能訓(xùn)練的內(nèi)容;小組內(nèi)要互相幫助，要真正交流互動，通過提問、答問和實踐嘗試，解決學(xué)習(xí)問題。

3.4 創(chuàng)設(shè)互動探究的情境

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的互動探究，也需要一個環(huán)境，這個環(huán)境必須是情境化的，即充滿了信息技術(shù)語言和應(yīng)用范圍，既有適于合作互動的氣氛，更有互動探究的興趣激發(fā)。這就需要設(shè)身處地為學(xué)生著想。例如在開設(shè)Flash課程時，我們采用了案例教學(xué)的方式。教師自編教材，在教材中精心編寫幾個案例，主要突出介紹了Flash動畫制作的五種技術(shù)，每種技術(shù)對應(yīng)著三個案例，其中兩個案例用作教學(xué)演示，一個案例留給學(xué)生上機實踐。案例中諸多的實際例子，為學(xué)生模仿、熟悉和提高創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的實踐探究有了可資借鑒的內(nèi)容。最后，期末考核采用的方式是上機提交作品，作品要求是有一定主題的動畫，這就給學(xué)生留有創(chuàng)造性思維的空間。學(xué)生為此而熱烈討論，完全沉入學(xué)習(xí)情境之中，教學(xué)效果很好。

除了這些基本的策略之外，實踐過程中還可以繼續(xù)嘗試出更多的新方法。總之，高中信息技術(shù)教學(xué)的互動探究教學(xué)，必須高揚以學(xué)生的發(fā)展為本的理性旗幟，更新理念，轉(zhuǎn)變角色，著重從環(huán)境優(yōu)化、平臺搭建、情境創(chuàng)設(shè)等方面入手，整個過程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，這樣才能實現(xiàn)職校計算機技術(shù)教學(xué)的目的，促成職校學(xué)生計算機技能的提高和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

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