新課改背景下林區小學教學目標把握中出現的問題及其優化對策

摘 要:本文通過對林區小學教學目標把握中出現的諸如重形式輕內容、重結果輕過程、重學生活動輕教師干預等問題進行分析，提出了合理的優化對策，以期提高林區小學對教學目標的把握。

關鍵詞:新課改 林區 小學教學 優化對策

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0141-01

20世紀90年代，中國開始了聲勢浩大的教育改革浪潮，其目標是改變中國應試教育的狀態，代之以素質教育，主張培養學生的能力。在這樣的情況下，新課改作為一種解決教育教學中出現的問題的方法、技巧，應運而生，為我們教學的諸多方面提供了有益的借鑒。下面，我們就從新課改對小學教學目標的要求說起，來分析新課改背景下的林區小學教學目標把握中出現的問題及其優化對策。

1 新課改中關于小學教學目標的闡釋及規定

新課改中，在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在這樣的課程目標指導下，要求教學目標能夠具體可行，注重科學性與情感性的統一。首先，在國家的政策制定中，要將小學的教學目標具體化，教學目標是指導教學工作的重要參照，一個好的目標，必須要使教育工作者能夠對其實施評價。而評價要客觀、具體，其前提是教學目標的制定必須要客觀。其次，要在教學目標的設置中體現學習過程的重要作用，即目標設置的難度要適中，要有層次，在能夠調動小學生學習積極性的同時，又不乏其創造性和發展性。

2 新課改背景下林區小學教學目標把握中出現的問題

林區教育在提高林區人口素質、消除林區貧困、傳播先進文化、促進經濟發展與社會和諧進步等方面都有重要的意義。長期以來，林區為我國的經濟建設生產大量木材，做作出了重大貢獻，但由于過量采伐木材，使林區陷入可采資源危機和企業經濟危機，同時也影響到林區教育的發展。在這樣的教育情境下，林區小學在新課改背景下的教學目標的把握也存在著一些問題。

2.1 重形式輕內容

在林區的實際教學中，無論是政策傾向上，還是學校、教師對教育教學目標的把握，都存在著重形式輕內容的問題，即有些教學目標的確立注重形式忽視內容。目前的林區小學教學目標的制定過程中，始終按照國家普遍適用的教學目標來引導和評估自己的教育教學，沒有與自身實際相結合，出現重形式輕內容的問題。一直以來，我國始終堅持單一課程體制和教學目標，而該類課程體制和教學目標從建立之初到今天都沒有得到實質性的改變。我國的林區教學改革中，“重形式輕內容”的弊病一直為專家學者所詬病，其原因在于地方政府并未就地區的實際狀況而制定適合本地區的改革方案。對于林區小學教育中教學目標的把握更是如此，由于這種權威影響，使得林區教學中對于目標的把握流于形式，出現了上面所提到的“重形式輕內容”的問題。

2.2 重結果輕過程

目前林區小學的教學中，存在著不同程度的“重結果輕過程”的問題。因為林區學校和教師在只能在貫徹中央精神的地方政府的改革政策指導下進行教學活動，并未結合林區教育的實際情況。這樣，很多林區小學由于基本上處于偏遠山區和經濟落后地區，不僅與其他經濟發達地區的小學存在差距，就是與本地區的城市小學、甚至鄉鎮小學相比都存在一定的距離，這樣不僅使用地方政府制定的統一性的政策，更不能體現自己的教學優勢。新課改的評價標準又是結果到性的，對于結果而不是過程的強調直接導致了林區小學新課改“重結果輕過程”弊病的出現。

2.3 重學生活動輕教師干預

在新課改的精神的指導下，很多地方政府、學校、教師都越來越關注并認同將課堂的主動性交給學生，這樣一來，出現了很多問題。這里提到的“重學生活動輕教師干預”，是指有些教學目標的確立過于注重學生活動而忽視了教師干預。由于林區教學在教學手段上的創新與經濟密切相關，因此，難以在短時間內實行突變。但是，教師可以在教學內容上進行創新。然而，教師使用的是國家統一制定的教材，教學目標也是由國家制定，教師僅僅變成了完成教學計劃的工具，而不能按照自己的意愿或者手段進行創新，這直接導致了很多教師教學手段單一，教學內容枯燥。在這樣的情況下，目前，大家越來越多的呼吁要“把課堂還給學生”，要倡導“學生是主體”，所以教師作用的發揮受到了更大的限制。在林區教學目標的實施過程中，由于實際的需要，教師必須對國家制定的大的教育政策給予調整，使之與林區具體的教學實際緊密的結合起來。

3 優化對策

3.1 國家政策制定方面應注重普遍性與特殊性的結合，關注林區的教學實際

在國家的政策制定方面，必須要注重普遍性與特殊性的結合。從宏觀方面，政府教育教學目標的制定要著眼于全國教育的發展，但在宏觀教學目標的指引下，各級地方政府也應根據自身實際，因地制宜的制定教學目標，開展教學活動。林區小學應參照國家政策標準，并結合自身實際情況進行教學。

3.2 學校方面應注意關注自身教育的獨特性，并努力做到使國家教育政策與林區教育實際相協調相統一

在國家的課程與教學目標的實施過程中，林區小學的各個學校應從自身的實際情況出發，使教學目標的實施帶有各個學校不同的側重點和風格，形成一個各具特色的林區小學教育教學的新局面。

3.3 林區小學教師要主動把握新課改的核心精神，在重視學生活動的同時適當合理的進行教師干預，以保證目的性與靈活性的統一

(1)精心設計問題情景，巧設疑問引發思維的源泉。問題情景的精心設計，體現了教師對教學內容的理解和對教學效果的期待，也體現了教師在引導學生學習中的積極作用。問題的設置應該遵循三條原則:首先，由簡單到復雜原則。任何問題都應該是有簡單到復雜，逐步深入的。其次，要遵循發散思維原則，老師教授學生的不僅僅是問題思考的結果，更是問題思考的視角、過程。再次，要遵循深入淺出原則，林區小學學生在接受能力上與高中生、大學生有很大的區別，因此，應該用最簡單的話表達最復雜的道理和知識。

(2)激發學生質疑的技能，是思維的一個重要環節。首先，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上，恰當的設疑則能起到事半功倍之效。因此，老師要對重點、難點進行重復講授，直到學生理解為止。其次，教師應鼓勵學生主動質疑。“給人以魚，不如授之以漁。”具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;問題意識是教學成功的一個重要因素。老師要鼓勵學生敢于對老師的觀點提出質疑，并對這些學生進行適度的引導。學生積極的探索是必要的，然而因為小學生的學習能力還不是很強，因此，需要教師在其中運用正確的方法進行引導，這樣才能達到所謂“目的性與靈活性的統一”。

參考文獻

[1] http://baike.baidu.com/view/1008924.htm，2011-12-26.

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