如何正確發揮作業的教學功能

摘 要:教育部也多次發文強調，要嚴格控制作業的時間和量，減少作業量和考試次數。切實減輕中小學生的課業負擔。所以，要切實減輕學生的作業量，并正確發揮作業的教學功能。

關鍵詞:作業教學過程

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0198-01

教師在教學過程中，不斷更新教育教學方法，回顧教學過程、分析收獲得失、教師查找原因、師生尋求對策、以利后行解決問題。作業作為教學過程中的基本環節之一，是促使學生認知能力、情感方面全面協調發展的重要途徑。新課程要求在課堂教學改革的同時改革作業的內容和形式，消除以往繁多、重復、機械的作業，以適應“學生是學習的主體”這一主題。為此，要以培養學生創新精神和實踐能力為主的目標來精心設計作業，改進作業的批改和評價，以更好地培養學生自主學習能力，促進學生身心健康和諧發展。促進教師學到最先進的教學理念、最優化的教學方法。

傳統教育把教師和學生的協同活動畸變為教師單向傳授知識，學生被動吸取知識的流程。而“教育的使命是使每個人發展自己的才能和創造性潛力”。這就要轉變教學觀念，充分認識到教學不是把知識移植到學生頭腦中，而是使學生在活動中生成知識，學生的知識是學而得之而非教而得之。誠如陶行知所言:“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，教師要把“以書為本”、“以師為本”的觀念轉變到“以學生發展為本”的新理念上來。

1 作業設置的原則

1.1 內容上要突出開放性和探究性

教師在布置作業時，除保留部分鞏固性作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，使學生在完成作業時有一定的思考性，探究性和實踐性，作業答案也要有一定的開放性甚至不確定性。

1.2 容量上要做到量力性和差異性

在布置作業時既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。課堂作業應分層設置，讓學有余力或有特別興趣學生的能力得到充分鍛煉，書面家庭作業應分必作和選作，以使不同學習程度的學生在規定時間內能夠基本完成。

1.3 形式上要體現新穎性和多樣性

要改變單一的文字式作業形式，盡可能布置一些操作、實驗、口頭完成的作業，作業完成方式也可采取課堂內或課外完成，個人獨立或小組合作完成等方式。

2 作業應具有人文關懷

2.1 作業的形式要活潑親切

在作業題目前，教師設計一些提示的話，讓學生倍感親切。大致可分為三種類型:(1)友情提醒。如“認真讀題、仔細審題、沉著做題。”(2)鼓勵的話。如“好好想想，你一定會成功的。”(3)方法指導。有審題障礙的題目一般用友情提醒;有一定難度的題目一般用鼓勵的話。一個題目有幾種結果的答案，由于學生思考不夠嚴密，解答不夠全面的可用行之有效的方法指導。

2.2 作業的內容要合理適當

教師在設計題目時，不能把學生看成是做作業的機器。要把學生看成是人，是未成年人。首先，作業量要適當。適量的作業，學生會認真對待、興趣盎然、事半功倍。其次，作業要典型。題目要精選，學生做作業能以一當百，舉一反三。學生做作業就會有成就感，有收獲。學生一旦體驗到成功，對作業就會有更強烈的求知欲望。

2.3 作業的批改要表意傳情

教師可以充分發揮作業的功能，在教師與學生之間傳閱的機會，借助作業完成的情況，對學生作業及時給予簡潔的評語，既表達教師對學生作業的評價，又傳達教師對學生的理解和希望。教師評語大致分為四大類別。

2.3.1 作業的鼓勵性評語

如果學生在學習中取得了較大的進步，可以這樣寫評語“你的作業是全班進步最大的！要繼續加油啊”，在“一題多解”的問題中，如果學生應用了突破常規的解題思路，可以在作業本上加上“這是別人想不到的方法！有創意”、“你的做法讓老師耳目一新”等批語，有利于促進學生的發散性思維和培養創新意識。

2.3.2 作業的指導性評語

給學生學習方法的指導。如“請注意答題的規范性”，“請認真審題，找準關鍵信息，作業的準確率才高”，“先復習后作業，效率才高”可以在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正，也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再仔細想想，缺少了什么沒有”、“再認真檢查一下”等批語。這樣的評語往往能讓學生在失敗中看到希望，在失落時感受到來自老師的暖暖的關懷，戰勝困難的勇氣也就大增，學習興趣也就更加濃厚。

2.3.3 作業的警示性評語

“最近，你上課常走神，剛學過的東西都做錯了，要注意克服”、“作業不認真，既會影響卷面整潔，又會影響你的成績！”等評語。這樣的評語能夠提醒學生，幫助學生發現問題，促進學生發展。

2.3.4 作業的詢問性評語

“最近你學習情緒很低沉，成績也在退步，這是為什么，能跟老師談談嗎？”同樣學生也非常關注教師的評語，甚至學生會把自己心中的秘密向老師傾訴，這對于教師準確的來把握學生思想脈搏，及準確發現學生思想問題的所在，防微杜漸，起到良好的作用。

3 布置作業宜分層化

知識本身具有層次性。再給學生布置書面作業時根據學生的個人能力因人而異，例如，可以設置必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識;選做題面向不同層次的學生，重在培養能力。甚至對于冒尖的幾個孩子完全可以讓其自主挑選作業來做。這樣既可以照顧一部分“吃不飽”的孩子，又可以避免另一部分孩子“吃撐了”。這樣就把學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。

從現代教育心理學的原理來看，學生的身心發展由于受先天資質和后天環境的影響，在某種程度上存在著很大的差異。作為教師應當采取作業“層級化”的策略，讓學生自由選擇適合自己的作業類型與作業量，使不同層次與特點的學生都獲得由完成作業所帶來的成功體驗，來促進學生發展。