閱讀教學中一定要加強情感教育

閱讀不僅有利于培養良好的語感，而且有利于從經典作品中吸取生活、思想和文化的養分，有利于通過對文本的咀嚼、品味、感悟人生。語文課程標準中強調情感、態度與價值觀的重要作用，明確提出了相關要求。要求語文教學過程中，要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，并且要求這種培養不能生硬地進行，要注重熏陶感染，潛移默化，自然地融匯在語文教學過程中。

所以，語文教師不僅要重視情感教育，還要想方設法將這種教育巧妙地融匯在語言文字教育過程中，在教給學生知識的同時，培養其高尚的情操和健康的審美情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“情感就如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”“我一千次地確信，沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。”情感教育不同于一般的知識教育、技巧教育，而是一種更高層次上的教育，是一種精神世界層次上的教育。

歐洲啟蒙主義哲學家狄德羅曾這樣論述真善美的相互關系：“真善美是緊密結合在一起的，在真和善之上加上一種稀有的光輝燦爛的情景，真或善就變美了。”

相關心理學研究證明，情感是人類主觀精神活動的重要組成部分。千百年來，人們創作文學作品無一不是出于情感的需要，人們閱讀文學作品也大多是出于情感需求。在文學家筆下，“情感”是一個寬泛的領域，既包含豐富的情緒、情感表現，也包含產生情感的各種復雜情境，更包含千般嫵媚、萬種波瀾的內心體驗。

在母語教學中，特別是在漢語閱讀教學中，各種情感往往和大量的基本知識和概念融為一體。我們祖先在創造漢字的時候已經將大量的感情寄托其中，漢語詞匯的感情色彩就是一種天然的“胎記”。

閱讀那些溫暖的文字，我們常常會不自覺地朗讀出聲，抑或在久久的靜默中淚濕眼睫。悲憫的情緒，心靈的關懷，人性的尊嚴，永不言棄的理想與信念，在無數個鮮活而細膩的事件中，我們感受教育，感受成長，感受一個人之所以成為人的尊嚴，這些讓我們在閱讀中追索。

文章不是冷冰冰的，每一篇文章都有其特有的情感脈搏和感情激流，這是作者賦予的，我們在閱讀時也能感受到。作者在創作時“情動而辭發”，讀者閱讀時必須“披文以入情”。在閱讀教學中，需要教師首先熟悉作品，深入品味作品，體會作者寫作時的情感脈絡。在此基礎上，巧妙地設計，用各種方法引導學生體會，“入情入境”地了解作品，體會作者表達的感情。只有這樣，學生才有可能被作品感染，受到情感熏陶，得到美感享受。如果教師自己對作品不熟悉，沒有讀通、讀懂，不喜歡，甚至厭惡，就沒有辦法對學生進行引導。他的教學必然是生硬的，他對學生的情感教育必然是口號式的，也必然是無效的，甚至會造成負面效果。要想做好語文教學工作，教師首先必須不斷提高自己的語文素養，增強語言表達能力，做好作者、教材編者和學生之間的橋梁和紐帶。

“愛”在情感教育中始終居于核心地位。教師的情感直接作用于學生，感染學生。學生受到感染之后，就有可能互相感染。同時，自然地學生會感染自己的父母。學生愛父母，愛同學，進而自然地愛自己生活的社區，并對自己周邊的一切培養起濃厚的興趣，愛自然，愛國家。教師教學中充滿激情，學生的學習興趣就會變得濃厚，教師的情感教育才能落到實處。

與其讓學生探討“我與祖國”這樣的話題，不如引導學生認識周圍的環境；與其讓學生探討環保的意義，不如帶領學生到社區去撿拾垃圾；與其讓學生暢談如何熱愛家鄉，不如引導學生為建設家鄉，維護家鄉的良好形象做出個人的貢獻。在教育中再也沒有比愛家鄉、愛祖國容易成為一種口號，人們容易在高喊口號中迷失，在口號狂歡中，人們甚至會忘記口號是什么，更不會去思考口號有什么意義。一些高尚的詞語變成毫無意義的空談，在一次又一次重復中，變得平淡，甚至可笑，這是很可悲的。教師應該引導學生關心自己的父母、同學，進而關注周圍那些需要我們幫助的人，用心感受他人的喜怒哀樂，學會在別人痛苦的時候給予真誠的同情和關愛。應該引導學生關注我們周圍的環境，關注教室、走廊、校園、庭院，進而關注我們生活的社區，盡自己最大努力將這些地方保護好，認識到值日生、校工、馬路保潔員、社區清潔工、郵遞員等這些平凡勞動者勞動的價值，尊重他們的勞動，并提供力所能及的幫助。教師應該引導學生尊重我們身邊那些平凡的勞動者，樹立勞動光榮的觀念，主動幫助家長做力所能及的家務活兒，并在具體勞動中得到鍛煉，產生感悟。

我們的語文課堂是可以延伸到多方面的，在情感教育從文本融入生活的同時，我們就可以這樣快樂地仰望星空，我們可以無限地拓寬生命的深度和長度。在文字中找到思想的靈魂，人性的悲憫，對未來的期望，對人生的思考，對死亡的態度，對親情的理解，很多事情不僅僅是一句空的口號，而是觸及心靈，在現實中實實在在的積極行動。

因此我希望我們的語文教學，可以自由地在仰望星空與腳踏實地中穿行。不斷地挖掘我們的教材，將文本中的精神內涵融入情感教育之中，把握好教師的引領作用和學生的自主探究能力的培養，重視知識的生成過程，鼓勵個性化的閱讀和多元化的解讀，但并不是絕對地放任自由，而是有客觀化的標準。

我們引導學生拓寬課外的閱讀，就需要有計劃、有步驟、有方法地帶領學生閱讀優秀詩文和經典著作，采取師生共讀的方式，交流體會，讀寫一體，在提高閱讀能力的同時，提高寫作能力。語文教學是一個整體，而閱讀是其中的關鍵，我們在努力提高學生綜合素質的同時，也要為學生的長久發展奠定基礎。

因此閱讀教學中加入情感教育，能夠提高學生的閱讀能力，培養學生健康的人格，而學生成績的提高也是一個自然而然的事情。

參考文獻：

1.朱昌元，《語文——生命的棲息地》，長春出版社

2.朱迪，《淺談語文教學中的情感教育》，《宿州教育學院學報》

3.朱光潛，《西方美學史》，人民文學出版社

4.閆學，《當教育作為一種信仰———在讀蘇霍姆林斯基的日子里》，《江蘇教育研究》，2009

【責編 齊秋爽】