高職高專《工程制圖》新課程體系的研究

摘要：本文通過敘述高職高專《工程制圖》課程存在的問題，同時以河北北方學院機械類課程結構為例，提出了高職高專《工程制圖》課程的新體系結構。同時提出了在新課程體系下《工程制圖》課程內容的編排以及適合新體系的教學方法和手段。

關鍵詞：高職高專；工程制圖；課程體系；研究

《工程制圖》課是理工類專業的一門公共基礎課，它主要是培養學生的空間想象能力，從而使學生具備繪圖和識圖的能力。高等教育部明確指出：高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才。面對我國高等教育改革的新形式，如何使大學生在有限的時間內學習到更多、更新的知識，培養他們的創新精神和實踐能力是高校教師應該考慮的問題。為了適應高校教育體制的改革，我們要從改革教育觀念入手：從以教師為中心向以學生為中心、教師為主導轉變；從讓學生學會向讓學生會學轉變；從講授性教學向研究性教學轉變。現結合我校學生的特點，從高教的培養目標出發，針對傳統教育中存在的問題，以課程結構、課程內容、教學方法為因素，建立適合于高職高專《工程制圖》的課程體系。

一、目前高職高專《工程制圖》課程存在的問題

傳統的高職高專《工程制圖》課程內容體系的編排基本上維系了畫法幾何內容在先，工程制圖內容在后，以畫法幾何為基礎，以工程制圖為核心的格局。現有制圖教程面臨的最大問題，是因課時數的減少，畫法幾何部分的內容作了大量的刪減，而投影作圖的內容依然按舊的教學內容講解。且由于部分學校的教學手段落后，致使近幾年學生的空間思維能力明顯下降。他們在工程制圖課程后續課程的學習中，感到要讀懂工程圖樣十分吃力，其原因是學生對工程制圖課程的內容沒有掌握好。為了解決這一問題，各校進行了大量課件開發與應用，增加了AntoCAD的教學內容，已取得了較好的教學效果。然而，在新技術的應用和傳授方面離現代企業對人才要求的標準很遠。高職高專學生在學習《工程制圖》著重看圖能力的培養，但是，看圖源于畫圖，所以教學過程中既要重視看圖也不能忽視畫圖，在內容安排上形體的構造和表達方法應該做詳細講解，應該盡量多地涉及實際生產圖樣所遇到的問題。而現在所進行的制圖課程的教學改革，一般還停留在原有的教學體系上，并沒有從現代制造業技術應用的現狀，考慮如何進行制圖課程的教學改革和新教學體系的構建等等。這些問題都表明要對制圖課程的教學體系進行大膽的變革。

二、高職高專機械類課程體系結構

（一）課程結構

在研究創新人才培養體系的的新框架下，近年來，高職高專機械類課程結構如圖1所示。其中機械類課程主要由機械制圖、機械基礎和專業機械類課程組成，并且機械制圖課程占17.8%，機械基礎課程占32.2%，機械類專業課占50%。

（二）課程體系

在課程的組成中可以看到，機械制圖是機械類課程的第一門課程。但在河北北方學院只有40個學時，如何在有限的學時內讓學生掌握機械制圖課程內容，建立一個合適的、適應學生理解和掌握課程內容的課程體系？如圖二所示：該課程體系注重基礎理論，以形體構造和圖形表達為核心，把徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖結合在一起，培養學生應具備的基本素質，為后續課程打下了基礎。

（三）新體系下課程內容安排

該課程體系實用于高職高專機械類業，在課堂教學環節中，首先，讓學生認識各種機械的零部件并講解不同零部件的不同作用，從而激發學生的學習興趣。其次，講解基本理論和基礎知識。在實踐性教學環節中主要采用專題實踐和研討式教學方式。在新體系下將原來的內容做了刪減，比如，將原來的點、線、面、直線與平面和平面與平面的相對位置內容做了大量的刪減并放在平面立體中詳細講解，這樣有助于學生理解與掌握。同時，在一些內容上也做了充實，比如，在形體的構成中增加了平面立體和曲面立體的應用實例，同時將軸測圖的內容在AutoCAD中講解，這樣有助于學生空間想象能力的建立。另外，在現有的教學內容上，盡可能地拓寬學生的知識面，突出制圖課與其他課程的橫向聯系，注重各個學科之間的相互滲透，加深學生的理解，使學生在學習過程中了解制圖課在實際當中的應用，提高學生學習興趣。比如，我們在講解圖形時，可以介紹圖樣中體現的材料學、公差與配合、鑄造工藝、加工工藝和熱處理等學科。同時在教學內容中，我們可以不斷擴充新內容和新知識，比如我們可以將計算機繪圖貫傳與整個課程體系中。

（四）新體系下的教學手段

傳統的制圖教學組織嚴謹，注重基礎理論的完整性，但是，卻不太重視體現制圖在生產實際中的應用情況。學生常常處于被動學習的狀態，沒有與生產過程緊密聯系在一起。所以，在本教學體系中教學過程應該注重以生產實際為背景，強調如何運用所學到的知識解決實際問題，以及為了解決實際問題需要學習哪些知識。本體系的基本理論與基本知識部分我們應該采用傳統的理論講授的方法；形體的構成和形體的表達方法的內容我們應采用現代化的多媒體教學手段以提高教學水平和教學效果，也可提高學生應用計算機解決問題的能力。學生有了學習興趣，學習的目的性更加明確，由被動學習轉變為主動學習，不僅增強了學習的積極性，更重要的是加深了對所學知識的理解和應用能力，提高了解決實際問題的能力。例如，在講解復雜形體構造和其表達方法時，我們采用AutoCAD軟件或者是多媒體課件等教學手段來演示繪圖過程或者是裝配過程，這樣可以提高學生的空間想象能力，能更好地理解零部件結構特點、圖形表達方法、基準選擇原則、技術要求等，并可以更好地理解零件加工過程中的具體工藝結構、加工方法和工序等。同時可以理解其工作位置，加工位置等，也可為以后的尺寸標注打下基礎。如下圖3所示（動畫過程），這樣學生就可以很清晰地記住掌握螺紋裝配的畫法。

三、結束語

在《工程制圖》課程教學中，由于新的課程體系具有加強基礎、培養能力、面向應用的特點，再加上教師通過采用靈活多樣的教學方法，培養學生對這門課的學習興趣，從而充分調動了學生學習的積極性，使學生在整個教學過程中始終保持較高的學習熱情，成為學習的主體。同時，新課程體系科學合理，既注重加強基礎，又注重面向應用。新課程體系體現在：第一，學生在有興趣的基礎上去掌握制圖基礎知識，同時培養了分析問題、解決問題和構形及圖形表達能力，為后續課程打下了堅實的基礎。第二，新課程體系著眼于培養學生的工程圖學素質，整個教學過程中融入了計算機繪圖，加強了形體的描述與構形，拓寬了制圖課的知識面，為學生提供了適宜自主學習的環境。第三，新課程體系要求在教與學的過程中學生成為學習的主體，教師在具備豐富的制圖教學經驗的同時，了解生產實際中產品的構形及表達方法，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力。第四，新課程體系在有限的學時條件下，把加強基礎和培養能力放在突出的位置，為學生進一步學習提高打下堅實的基礎，增強解決實際問題的能力。

參考文獻：

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2.黃利平等，《工程制圖課程內容和課程體系改革》，《工程圖學學報》，2005

3.王大中，《轉變教育思想，更新教育觀念，推進教育改革》[J]，《清華大學教育研究》，1998

4.喻敏等，《非機械類專業〈機械制圖〉教法淺析》，《湖北三峽職業技術學院學報》，2006

作者簡介：牛淑卿，女，河北省張家口市，教授，碩士，河北北方學院。主要從事《機械制圖》課程的教學工作。

【責編 張景賢】