從拿來(lái)主義到得心應(yīng)手

摘要：論文從“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的局面，引出第二個(gè)問(wèn)題：配套的課件哪里來(lái)？通過(guò)教師要想改變課堂效果，首先要改變備課方式；其次要有效整合教學(xué)資源；分析運(yùn)用多媒體“班班通”手段教學(xué)的利弊，豐富歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：歷史；班級(jí)課；多媒體；整合

歷史是過(guò)去發(fā)生的事件的總和，是過(guò)去的、不可再生的事物，也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史常常給人以冷冰冰的感覺(jué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，教師將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要和感受。歷史課堂上的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的局面。怎樣改變歷史課堂的這種局面呢？

2011年5月，澠池縣教體局儀器裝備站為我校每個(gè)班級(jí)裝備了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體設(shè)備，使每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件和進(jìn)行視頻節(jié)目的播放，真正實(shí)現(xiàn)了“班班通”。教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)手段的更新沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念，改變著教師的教學(xué)方法，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入了新的活力。但接下來(lái)又出現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題：配套的課件哪里來(lái)？

歷史學(xué)科是小學(xué)科，不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科，人力、硬件樣樣一流。為了解決課件問(wèn)題，首先，要明確課件是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，顧名思義“輔助教學(xué)”即將較為復(fù)雜的、學(xué)生難懂的、教師用常規(guī)媒體又難以表達(dá)、闡述、解釋和解決的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)予以演示，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變抽象為直觀，以更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。素材引用要貼切，促使學(xué)生去思考。我們要根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱，列出關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)工具尋求解決；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找、搜集大量相關(guān)知識(shí)、圖片、視頻；在傳統(tǒng)觀念的影響下，可能某些教師心理上往往放不下架子，不愿以平等的身份和學(xué)生交流，不能主動(dòng)與學(xué)生交心。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，教師總是比學(xué)生懂得多。而人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，使知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息的傳播速度和傳播廣度呈現(xiàn)倍增效應(yīng)，教師如不與時(shí)俱進(jìn)，不吸取新鮮養(yǎng)份，很可能成為新的文盲。在這種背景下，促使教師靜下心來(lái)，重新審視自己的角色地位，一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電，另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識(shí)的探求過(guò)程之中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中，要更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次教師要改變備課方式。深思過(guò)程安排，簡(jiǎn)化操作難度。可以通過(guò)在學(xué)校的電子備課室內(nèi)進(jìn)行備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，當(dāng)然也可以在自己的家中進(jìn)行備課和制作課件，都是采用從網(wǎng)上下載后，再經(jīng)過(guò)加工為我所用，再好的資源如果準(zhǔn)備得不充分或者沒(méi)有及時(shí)備課的話(huà)，上課就會(huì)顯得很被動(dòng)，因?yàn)槟悴恢老乱粡埢脽羝膬?nèi)容是什么。每位教師備課有自己的感受和想法，并不是所有的班班通課件或者拓展都適合自己，要學(xué)會(huì)有選擇地利用，只有如此，才不至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，要有助于教學(xué)活動(dòng)的組織與進(jìn)行，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與方式、學(xué)習(xí)方法與途徑等方面的提升和發(fā)展。反之，則要考慮有沒(méi)有使用的價(jià)值了。因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都可能有雙刃劍的情況，用得不好，反倒不利，不如不用。所以，教師在運(yùn)用課件時(shí)，也要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，時(shí)時(shí)處處考慮到學(xué)生接受課件演示時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。一定要合理利用對(duì)自己有用的資源，刪除那些無(wú)用或多余的資源，教師要能篩選、增減內(nèi)容，將自己設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行上傳，因?yàn)槟鞘沁m合的，只有適合的東西才是值得利用的。要做到心中有數(shù)，唯有如此，才能更好地發(fā)揮班班通的功能。才能節(jié)省大量的備課時(shí)間用于作業(yè)批改和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為我們提供了幫助。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、形象生動(dòng)的圖片和影視資料，力求將簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的情景場(chǎng)面，將單調(diào)乏味的講述形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺(jué)得如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙引導(dǎo)而進(jìn)入一個(gè)美麗的、親切的、印象深刻的歷史世界，產(chǎn)生一種越聽(tīng)越有味道的心理感受。這樣既能使學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，又能接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，刺激了他們的思維，學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中陡然增強(qiáng)，使學(xué)生帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，從實(shí)際效果來(lái)看，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過(guò)這一手段有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，取得比較好的效果。

當(dāng)然，課件制作不當(dāng)、教學(xué)效果不佳的狀況也是有的。諸如選用和展示的圖像清晰度太低，模糊不清；課件的底圖與文字的色彩反差小，使得文字的顯示不甚清晰，如黑底藍(lán)字、藍(lán)底綠字、粉底紅字等；在對(duì)課件中文字標(biāo)題編輯時(shí)，“預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)”未進(jìn)行靜音，使文字顯示時(shí)帶有聲響，如發(fā)出打字聲、剎車(chē)聲等，對(duì)學(xué)生的觀看產(chǎn)生干擾；在界面的角落設(shè)有動(dòng)畫(huà)圖標(biāo)，如晃動(dòng)的小人、奔跑的動(dòng)物，沒(méi)有實(shí)際意義，不含有學(xué)習(xí)信息，卻能分散學(xué)生的注意力；對(duì)一項(xiàng)歷史知識(shí)，編排了過(guò)多的圖片，如一個(gè)人物，有頭像、坐像、工作像、與他人合影等好幾幅照片，眼花繚亂，信息重復(fù)，以及本文開(kāi)頭提到的影視資料未經(jīng)過(guò)剪輯，冗長(zhǎng)拖沓，等等。

任何一種新事物的使用，都得有個(gè)度，如果超過(guò)了這個(gè)度，那就一定會(huì)向相反的方向發(fā)展。多媒體技術(shù)雖然可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，但它只是教師教學(xué)的一種輔助手段，而不能代替教師，更不能代替學(xué)生的思維。如果在教學(xué)中頻繁地使用多媒體，使得學(xué)生只有眼看和耳聽(tīng)的份，而無(wú)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維的時(shí)間和空間，這樣的課表面看起來(lái)是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。這些也可能會(huì)影響到課件的實(shí)際教學(xué)效果。

“工欲善其事，必先利其器。”因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)，只要是學(xué)生能通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作而獲得一定知識(shí)的，教師盡量不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的求知探索權(quán)利，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的自主探索進(jìn)行鼓勵(lì)，這種情況下，盡量不用或少用多媒體信息進(jìn)行演示，要把握住一個(gè)“度”的問(wèn)題。只有在制作和運(yùn)用課件時(shí)注意并設(shè)法提高課件的實(shí)際效果，才能使課件真正成為我們進(jìn)行教學(xué)的利器。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)歷史教學(xué)新課程培訓(xùn)資料，2012

2.《歷史科教制作要求》

3.《中學(xué)歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011

【責(zé)編 金 東】