基于任務驅動的初中化學復習設計與策略探討

摘要：本文從初中化學的任務驅動教學出發，詳細介紹了設計任務的目標以及規劃導向目標的策略等，其中設計任務的目標包括學習者的分析和確立化學實驗的教學目標。通過本文闡述，為初中教學的實踐提供了一定的理論指導意義。

關鍵詞：任務驅動；初中；化學；設計；策略

任務驅動的教與學的方式，就是能為學生提供實踐的情境和感悟問題的情境，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。筆者從具體的教學實施層面上，嘗試曾以“任務驅動”教學法滲透于化學課堂上。當代著名教學與培訓專家馬杰曾經對教學設計的程序表達過這樣的思想：你想到哪里去？你怎樣到那里去？你是否到了那里？將馬杰的教學設計的基本思想應用到任務驅動教學中來，就必須靈活運用傳統教學和開放性資源的各種優勢，以求達到最優化的教學效果。

一、設計引領學生的目標

所謂引領學生的目標方面的設計，實際上就是對于“引領學生到哪里去”而進行的設計。在這個過程中，主要的工作有以下幾個方面：教學任務的確定、教學內容的選擇、教學目標的明確。要完成這些工作，教師首先必須要對課程的標準，以及學生實際學習的需求進行準確的把握。在把教材的具體內容和課程的主要標準向實際的教學目標和任務進行轉化的過程中，確定學生期望水平與實際水平之間差距問題，是完成這一過程的關鍵之處。因此，在這方面主要介紹以下兩點：學習者的分析和化學實驗教學目標的確定。

（一）學習者的分析

在傳統的教學大綱里，對于教學目的對象的定位是“教師教學”，而新課程標準中，要求教學目的對象是“學生學習”。這種教學目的主體的轉變，反映出了新形勢下，我們所提倡的“學為主體、教為主導”“一切為了學生的發展”的這一教育理念。這種教育理念對教學設計提出了更為實際的要求，這種要求就是要更多地關注學生己有發展水平和學生未來所獲得的發展機會。因此，教師在做教學設計過程中，要充分考慮到學生群體的一般特征、每個學生的獨特個性和學生已有的知識經驗等情況，并依此為參考來制定出適合學生發展的教學目標。另外，這種教學目標的制定要便于后續對教學任務的設計和學生學習活動的組織。

當前初中學生大多年齡處于13至16周歲之間，這也是從少年期過渡到青年期的一個時期。在對事物的認知上，初中學生有著很強的抽象思維能力、也注重概括與邏輯能力的發展，并且他們在學習中具備較強的轉移能力。對事物的認識過程中，他們會有其獨立的看法與思考；在情感上，他們的體驗會向著細和深的方向進行，外界的肯定性評價或是自我肯定的方式能使他們產生自我滿足與成功的體會。在初中化學學習過程中，學生不但希望要獲得化學的知識和技能，更希望獲得情感上的認同。因此，在化學的教學中，教師不但要聯系起化學的研究過程，還應引導學生，讓他們能夠進入化學角色，如化學家那樣分析和解決問題。

（二）確定化學實驗的教學目標

制定化學實驗教學目標時，必須依托于初中化學課程標準，履行新課程目標，深入探索新課程教學理念。因此，制定教學目標是一個非常嚴謹的過程。制定時要考慮化學實驗的內容和學生的實際情況相結合。制定化學實驗的目標主要依據如下：

1.初中化學課程標準

初中化學課程標準明確規定學生在化學課堂上對學習內容和學習程度兩方面要達到一定的要求。在進行具體的實驗教學目標的設計過程中，首先考慮課程標準中與化學實驗相關的一些基本要求和活動上的若干建議，要做到“有章可循”。

2.化學實驗的教學目標體系

化學是建立在實驗基礎上的學科，這是亙古不變的道理。在新課程改革中，也一再強調并予以明確規定。在化學實驗教學總目標的構建上，新課程提出了要“發展學生的科學素養”，和“實驗知識與技能”“實驗探究能力”以及“實驗情感態度與價值觀”這三個分目標。所以，在制定化學實驗教學的目標中，教師要緊緊圍繞這些分目標來闡釋。

二、規劃導向目標的策略

設計這一策略的目的就是要引領學生到達他們想要去的地方，這種引領和導向的過程要有賴于對合適教學策略的選擇。在這里我們可把教學策略看作成一切有利于實現教學目標的教師與學生之間的互動之和。教學重點就是任務，它貫穿于整個教學過程，直接影響著教學效果。因此，教學任務的引入和設計很重，它對教師有著嚴格的要求。上課前，教師對學生的學習需求以及化學實驗的教學目標要心中有數，并且還要掌握一定的課堂設計技巧與策略，有利于思考化學實驗的教學目標，使可操作性強的任務順利完成。把任務引入對化學教學設計與實施產生何種優勢？我們可先從一個案例片段加以分析，如表1所示。

表1《離子反應》案例中的部分實驗教學內容和任務分析

（一）設計任務的一般步驟

不同的教學思路產生不同的教學設計方法，必然教學效果也有差異。在本文中，筆者依模式中的任務和任務的構成要素的理解，總結了設計任務所要經歷的三個步驟：第一步，明確教學任務內容，做到心中有數；第二步，設計落實任務的途徑；第三步，選擇情景素材。

（二）設計任務的策略

在學習化學過程中，筆者常碰到學生有這樣的困惑：化學有什么用處呢？哪些地方和場合能用到化學呢？產生出這樣困惑，一方面反映出當前的化學教學沒有很好地聯系社會和生活，另一方面沒有很好地展現出化學教學的功能和意義。怎么能讓化學更加地貼近實際的生活，從而幫助學生更好地掌握和理解，這就要求教師在設計任務的過程中，一定要把握策略，準確地找到突破口，更加深刻地體會化學的實際價值。

任務驅動教學法中，突出重點，突破難點是從“任務”出發，以創立相應的真實情境為“驅動”，還需要對任務合理有序地“編排”，這樣任務驅動教學的中心就會由教師轉向學生。

【責編 張景賢】