口算學習與快樂相隨

“test.29029.com”這一口算網絡測試平臺的籌劃創建，一是恰逢學校數學組又迎來了新一輪的學科規劃，從學生學業質量評價體系的構建中，把學科關鍵能力——運算能力中重要的一項口算能力，作為切入口嘗試研究。二是基于當時大多數老師反映口算教學的狀況：學生的計算速度不快，計算正確率偏低，還有同學的口算方法缺失。三是在國家課程校本化實施的過程中口算網絡測試平臺的創建的核心價值在于進一步提高教師們的課程理解力、課程執行力等。

一、讓評價先于教學設計

傳統的課程評價往往側重于事后性的學生學業成就甄別，很少關注促進學生學習。新課程針對傳統課程評價的局限和不足，提出了建立發展性評價的理念，課程設計和教學實踐要求用評價來促進學習，評價設計先于教學設計和教學實施。華東師范大學崔允漷教授曾呼吁：教師應像關注上課一樣關注評價！

我們的口算網絡測試平臺，它首先是一個口算能力的測試平臺，但它并不是單純地關注口算終極結果，它的核心價值在于為我們平時的教學服務，最終目標實現評價先于設計。雖然目前我們的教學還沒能達到，但也在嘗試利用口算測試平臺讓我們的口算教學評價與設計相伴相隨。

在我們老師利用網絡平臺進行口算教學過程中，不僅利用網絡測試平臺關注學生的口算速度和正確率，還根據課堂中學生的測試效果來調整我們的教學。網絡測試平臺實時反饋的數據有：班級整體的速度、正確率、每一位同學做題的具體情況，全班的錯題集，錯題分別是哪些同學出現的等。授課老師要根據學生的實際情況來調整口算方法的指導，決定再練習哪部分的題，練習多少，而不是完全參照之前設計好的教案里既定的題目來行課。口算網絡測試平臺的建立為靈活、動態的課堂教學提供了可能和有力的支持。

下圖為四年級某班同學練習的變化趨勢圖。

口算網絡測試平臺的建立，使得我們老師的教學真正地為學生的學服務。如乘法口訣的教學：教材上是一句一句有規律的呈現。而在實際教學中，學生掌握編排口訣的規律，并不是對每一句口訣都需要用相同的時間和精力去學習。比如三七二十一、七七四十九、一七得七等，學生在生活中早就有所接觸，再如九九八十一學生更是張口就來，那么在口訣的教學中哪些是難記的口訣，我們完全可以利用口算測試平臺對以前學生的乘法口算題進行錯誤統計和分析，以此來規劃我們的口訣教學。這就是基于信息技術的教學方式的變革。

二、口算測試成為學生美麗的向往

學生們可以根據自身的需要自由地選擇訓練目標、訓練內容，通過自我調控進行練習與測試，讓口算訓練和測試成為了學生自我提高的過程。

1.以前學生面對一頁頁一張張的口算題是既怕又恨，老師們面對海量的口算題批閱、分析和糾錯也是苦不堪言。口算網絡平臺的創建實現了讓孩子們在游戲的環境中進行口算練習，在練習中自主選擇練習內容、自主選擇訓練的時間，學生還可以利用網絡平臺對結果的反饋進行反思口算方法的合理性，還能自主進行糾錯。真正實現了“我的口算我做主”。這讓訓練成為學生一個自我評價的過程，而不是外在的壓力和評價。

2.而通過信息技術網絡平臺應用，學生的口算訓練即游戲，讓學生怕練習轉變為喜歡訓練。如果有學生不滿足自己訓練成績或未達到訓練目標，口算網絡平臺可以實現重新訓練，讓孩子不斷地挑戰自己，在信息技術的支持下，口算練習和測試隨時隨地都可以進行。

3.我們原來的口算測試總是要老師出卷，規定統一的時間，全班同學同時進行。口算差一點的同學一聽到口算測試就有恐懼心理，而平臺的創建使孩子的練習成為測試，測試就是練習，平臺對學生練習數據的分析功能和反饋功能，相當于為每一位學生的口算學習建立了一份電子檔案，學生根據自己的練習狀況對不滿意的測試可以選擇重測，自己挑戰自己，讓口算又成為自我提高的過程。口算網絡測試平臺的經驗分享交流等版塊又讓孩子們有交流和互動的空間，這就是信息技術的發展給學生帶來的學習方式的變革。

下圖為同學們在口算網絡平臺上交流口算心得

三、網絡平臺成為校本化課程資源生成的過程

口算訓練的過程不僅是學生學習的過程，同時也是測試的過程，而且還是校本化課程資源生成的過程。口算網絡平臺大量數據的積累和分析，建立起學校校本化的口算“常模”。尤其是對某一內容的板塊錯誤分析，為老師以后進行相應的教學設計提供強有力的依據，從而也讓老師們在教學某一部分內容的時候真正做到心中有“底”。

常模的建立又為老師們的專業發展確立正確的思路。我們老師對教育經驗的總結和反思將從模糊的、經驗式的反思逐步過渡到建立正確的思路，用實證式的數據來反映我們的教學，從而提高每一位老師的專業研究水平。

口算網絡測試平臺的使用，讓教學—學習—評價三位一體的教學觀念改變著教師們的教學方式，學生的學習方式，學生評價也不再是面向少數學生，而是面向了全體學生，甚至關注到每一位學生的學習進程。口算網絡測試平臺的使用也作為改變老師的評價方式為切入口，是對學生學業質量評價體系構建的一種嘗試，以后還可以開發更多的評價平臺，達到評價先于設計的理想目標，實現教學真正為學生的學習服務，期望以此能真正推動國家課程校本化建設的進程。

【責編 穆 翠】