淺談?wù)Z文高年級教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常聽到一些學(xué)生抱怨：學(xué)習(xí)語文，下的功夫不小，收效卻不大，總找不到一種好的學(xué)習(xí)方法，以致于對語文課失去興趣。我們古人有句名言：“授人以魚，不如授人以漁。”這種比喻的說法就是來表達“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶先生“教是為了不用教”的思想。可見學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。那么，在語文教學(xué)中如何落實學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)好新知識的基礎(chǔ)，很大一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)只是流于形式，沒有起到真正的作用。預(yù)習(xí)也需要教師去做指導(dǎo)。如：一般文體的文章預(yù)習(xí)任務(wù)主要有以下幾點：（1）掃清文字上的障礙。（2）熟悉課文，了解文章的題材。（3）了解一下作者的基本情況。（4）通過讀“預(yù)習(xí)提示”看一下這篇課文要學(xué)什么。（5）有哪些疑難文體。這里也有一個過程，最初老師可以結(jié)合以上幾點給學(xué)生出預(yù)習(xí)題，告訴學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，如第（1）點的文字障礙，就要求學(xué)生自己動手去查字典詞典，再結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解。然后可以嘗試只出題，讓學(xué)生自己想辦法解決，或由較好學(xué)生給全體同學(xué)出題，大家去解決，乃至最后讓學(xué)生自己去考慮：我“到底應(yīng)該預(yù)習(xí)什么？學(xué)什么？”這樣循序漸進，日久天長學(xué)生就會形成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且也知道如何去預(yù)習(xí)。

其次，教師在課堂上要注意“講用結(jié)合，講練結(jié)合”。現(xiàn)在，無論哪一種課堂教學(xué)都在向“學(xué)生多動”這個方向發(fā)展。可學(xué)生如何“動”，“動”的效果如何，恐怕就不盡人意了。這里仍然強調(diào)我們教師的導(dǎo)向作用，也就是說在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生受到相關(guān)的思想教育，教會相應(yīng)的知識，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生通過這一課，掌握學(xué)習(xí)方法。講練結(jié)合，就是要改變老師上課“滿堂灌”，學(xué)生課上“呆呆坐”的狀況，設(shè)計合理配套的課堂練習(xí)。這樣，不僅對學(xué)生掌握當(dāng)堂的重點有幫助，而且對指導(dǎo)學(xué)法也是不無裨益的。老師在講課時應(yīng)注意“講用結(jié)合，講練結(jié)合”。如：講授桂林山水一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析桂林的水的特點，然后要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)桂林的山的特點，通過體會練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何把這種方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)之中。

第三，除了以上兩點外，還可以組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。可以請老師介紹聽課的方法，練習(xí)的方法，復(fù)習(xí)的方法，檢測的方法……也可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)以“答記者問”的形式回答同學(xué)們提出的關(guān)于學(xué)習(xí)方法的問題，還可以讓同學(xué)們自己討論“本課除了掌握知識以外，我們還要掌握什么方法？等等。通過經(jīng)常開展這樣的活動，學(xué)生們就會慢慢地自己去學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

我國教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”也就是告訴我們要交給學(xué)生的不僅僅是——知識，更重要的是傳播給學(xué)生——學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，教學(xué)這個雙邊的活動才能最終取得成功。

【責(zé)編 穆 翠】