如何利用提問改變傳統教學模式

隨著國家對教育改革的深入，作為一名物理教師，我發現教材不斷變革，新舊教材在編寫理念上有了很大區別。舊教材把整節書的概念、實驗步驟、實驗現象都清楚明了告訴學生，學生被動接受，這樣的教材編排導致教師滿堂灌，學生手抄累的弊病這種教學模式，在教育發展史曾起一定作用。但只是培養學生應付考試，課堂上提供給學生主動思考、參與動手的時間很少，學習效率不高。新的教材很少出現定義式的概念，把實驗設計的主動權交給學生，實驗現象和結論要學生通過體驗交流自己總結。而且，考試的形式也在變化。以前的物理考試題目多是提出問題讓學生回答，現在的物理考試加入新的元素，給出答案讓學生針對答案提問題。面對新的教材、新的考試模式，如何改變我們的教學模式呢？

蘇聯的一名教育家指出：“如果教師不想方設法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”我想，新教材之所以這樣編寫，目的就是像這位教育家說的，要改變以往由教師傳授答案變為學生自己尋求解答。順著這個理念，我改變教學策略，以前把答案帶到課堂，現在變為把問題帶到課堂，以問題為整個課堂設計主線，盡力做到：教師如何巧妙創設問題，學生如何發現問題，如何動手解決問題，在解決問題過程中如何發現新的問題，從而調動了學生的積極性，使學生由以往的“老師要我學”變為“我自己想學”。這種讓學生主動發現問題，主動尋求解決方法，能極大提高課堂效率。

一、上課前創設問題，能調動學生預習的主動性

在上新課前，我預先給學生布置一些問題，讓學生對下節課的內容產生興趣，充滿期待。例如，在準備上《凸透鏡成像》這一節，我給學生預習的問題是：“你見過老花鏡嗎？用手摸鏡片有什么感覺？老花鏡看東西會是什么樣的？”學生帶著問題在課后主動探討。在上課時，有學生回答：“老花鏡起放大作用，能幫助老人看報紙。”有個別學生提出：“老花鏡起縮小作用。”學生自己發現新的問題，對生活中的傳統觀念提出挑戰，興趣上來，不用教師調動氣氛就可使學生主動參與，動手實驗，自己得出結論。

二、上課中圍繞重點、難點提出問題

上課時提問應提在教學關鍵處，圍繞教學內容體現重點、難點，由淺入深，展現教學思路，問題的創設應富于啟發性，讓學生有思考的時間和空間。切不可毫無邊界胡亂提問，讓學生摸不著頭腦。例如，講解《聲現象》時，這是學生接觸初中物理的第一課。為了讓學生理解難點，我設計的問題是：我國航天員駕駛的“神舟六號”宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。宇宙中宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？聲音在傳播的時候有什么條件呢？這樣的創設情景設問，既與生活題材緊密聯系，又能提高學生對難點的關注。

三、聯系實際，設計問題

傳統物理教學只注重純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維能力得不到發展。新課程要求教師必須結合生產生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和模型。例如，輸送帶送貨物（摩擦力問題）、剎車滑行（勻減速問題）等，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生主動觀察自然，尋找問題，運用所學的知識解決問題的能力。

四、優化問題設計，遵循認知規律

問題設計要符合學生知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，應避免提出的問題大而無當，學生無從下手。問題設計要精，能起到舉一反三的作用。

例如，我經常會用這樣的提問貫穿教學過程“你的看法是……”“你是怎樣想的？”“為什么會這樣想？”等，使學生在學習過程中保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習慣，培養創新思維。

五、提問對象要有選擇

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。我的經驗是提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些。或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。

一些呼之欲出的答案，可提問學習基礎薄弱的學生，讓他們也有機會在課堂中回答，從而提高自信心，激發學習興趣。對于一些較難的問題，可提問學習較好的學生，從而開闊這部分學生的思維，鍛煉語言組織能力。提問對象選擇好，可起到抓兩頭，帶中間，學生合作，學生幫學，提高學習效率的作用。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

六、做好回歸課堂問題的準備

每課課尾要做好全課教學回顧評價。如可問學生：“這節課你學了什么？”“大家學得如何？”有沒有新的問題？”“如果你是老師，這節課應注意什么？”等。

教師課堂提問是一門學問，是一門藝術，我在問題的海洋中是一個探索者，也嘗到了一點成功的喜悅。我的課堂氣氛活躍了，學生與學生間的探討多了，學習氣氛更濃了，成績有了提高……我相信經過不斷地實踐、不斷地摸索、不停地思考，就會提高自己的教學水平和學生的學習水平，充分發揮提問的優越性。

【責編 張景賢】