例談?wù)Z言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教育家張志公先生指出：語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在初中閱讀目標(biāo)中明確指出：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)作用。并且在附錄末尾列出了“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”五個(gè)部分，確定了教學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)以上表述，可以總結(jié)出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的理念就是重視語(yǔ)言知識(shí)積累。語(yǔ)言知識(shí)積累是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。所以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文課，首先要學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)母語(yǔ)使用者為了提高自己的語(yǔ)言能力、發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)而必須具備的對(duì)母語(yǔ)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。就其在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)而言，這種知識(shí)應(yīng)該包括三個(gè)部分：一是學(xué)生為自身語(yǔ)言能力的有效發(fā)揮和繼續(xù)發(fā)展必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)；二是語(yǔ)文教師為了進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)而必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)；三是在課堂上師生為了互動(dòng)對(duì)話而需要運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)。

一、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)可促成語(yǔ)感生成

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，然而由于語(yǔ)感是直覺(jué)層面的感知，所以具有模糊性和不確定性。課堂教學(xué)的目標(biāo)不可能也不應(yīng)該只是指向?qū)W生的語(yǔ)感顯示，讓學(xué)生以無(wú)意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得的語(yǔ)言來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力，尤其當(dāng)語(yǔ)感處于朦朧狀態(tài)或出現(xiàn)謬誤之際，語(yǔ)言知識(shí)完全有必要適當(dāng)?shù)亟槿搿＝處熞哉Z(yǔ)言知識(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，或肯定或否定必然加速、加深學(xué)習(xí)者的認(rèn)可程度。在這樣的情況下，語(yǔ)感才有生成的價(jià)值和提升的希望，從而促使新語(yǔ)感的產(chǎn)生。

案例一：教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生朗讀全文后，對(duì)“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。”這一部分，談朗讀后的體驗(yàn)：

生1：“老師，‘喜出望外’應(yīng)該重讀。”

生2：“老師，‘竟’也應(yīng)重讀。”

師：“那就你再試讀一下吧。”

生2以驚奇和欣喜的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀畢，同學(xué)們報(bào)以掌聲，老師點(diǎn)頭贊許，問(wèn)道：“你為什么要這樣讀呢？”

生2答道：“因?yàn)樾」媚镄褋?lái)后發(fā)現(xiàn)罐子里有她渴求的水了，所以要重一點(diǎn)。”

師：“你說(shuō)得好。你的語(yǔ)感真不錯(cuò)！”其實(shí)我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，‘竟’這一詞中有什么意味在內(nèi)？它和‘喜出望外’一樣，透露著小姑娘怎樣的心情？”

生2答道：“哦，老師，我明白了。小姑娘醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)罐子里有她渴求的水她太驚奇和欣喜了。”

無(wú)可非議，學(xué)生的朗讀及其表述確實(shí)反映了她樸素的語(yǔ)感能力，他的朗讀處理是他語(yǔ)言習(xí)得——意識(shí)或無(wú)意識(shí)狀態(tài)下語(yǔ)言學(xué)習(xí)積淀的外化，是其語(yǔ)言直覺(jué)的感悟性體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)老師對(duì)他的回答作語(yǔ)識(shí)性的點(diǎn)撥，使朗讀者和聽(tīng)讀者的語(yǔ)感產(chǎn)生新的升華。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)可發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程中的文化熏陶感染之所以不同于其他課程以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)中的文化熏陶感染，就在于它以語(yǔ)言為媒介、在語(yǔ)言能力得以發(fā)揮和發(fā)展的前提下進(jìn)行。語(yǔ)言課程中文化熏陶感染的過(guò)程同時(shí)就應(yīng)該是語(yǔ)言能力得以發(fā)揮和發(fā)展的過(guò)程。人文教養(yǎng)的提高與語(yǔ)言能力的發(fā)展不是彼此孤立的兩個(gè)過(guò)程，而是同一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面。語(yǔ)文教學(xué)要求指向?qū)W生語(yǔ)言能力的整體發(fā)展，語(yǔ)言知識(shí)不可或缺。因?yàn)樵Z(yǔ)言能力只能在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成；借助語(yǔ)言知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)母語(yǔ)自身的認(rèn)識(shí)和探究；語(yǔ)言知識(shí)使語(yǔ)言能力更有效的發(fā)揮。

案例二：教學(xué)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，師生共同研討，由外貌、姿態(tài)、服飾方面切入，理解孔乙己的形象特征。

師：（孔乙己）“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗.。”一句有沒(méi)有語(yǔ)病？

學(xué)生好生納悶：魯迅的名作也會(huì)有語(yǔ)病？

師：如果將“雖然……可是……”除去，此句是否通順？通順，則文中句子的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)就應(yīng)該是多余的，然而作者偏又用了，究竟是用錯(cuò)了，還是另有深意？大家細(xì)心揣摩一下，可否用在他人身上？

學(xué)生交頭接耳，竊竊私語(yǔ)。有數(shù)人回答，其中一人：

“雖然……可是……”假如除去，可能難以顯示孔乙己長(zhǎng)衫的特點(diǎn)，“雖然”是說(shuō)，長(zhǎng)衫還是長(zhǎng)衫，因?yàn)槿藗兌剂?xí)慣把它叫作長(zhǎng)衫；“可是”是說(shuō)，他的長(zhǎng)衫與眾不同，別人穿的都是干干凈凈的，只有他的很特別，就是“又臟又破”。

師：你的分析很實(shí)在，能就句意來(lái)看詞的變化。我順著你的意思往下說(shuō)，“雖然”本身沒(méi)什么意義，它只是起到一種連接作用，相對(duì)后句而言，它表示對(duì)前一事實(shí)的認(rèn)可、認(rèn)同，那就是說(shuō)，孔乙己穿的那樣式、款式也就叫做長(zhǎng)衫吧；“可是”則表示句子重心有了轉(zhuǎn)移，那就是說(shuō)，孔乙己的長(zhǎng)衫不具備當(dāng)時(shí)社會(huì)普通意義上的基本特征——挺括、整潔、體面。而孔乙己看不到這一點(diǎn)，偏偏要“另類(lèi)”，好像只有穿上這樣的長(zhǎng)衫，才找到了讀書(shū)人的感覺(jué)和自尊，看到了與短衣幫的距離，盡管人們把他視同乞丐，可是他卻自我感覺(jué)良好，我行我素。這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰恰反映孔乙己心態(tài)扭曲之中的服飾追求。

以語(yǔ)言知識(shí)為載體的文本，解決文本的工具只能是語(yǔ)言知識(shí)。教師作為教學(xué)責(zé)任人，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生搭建“腳手架”，選準(zhǔn)了切入點(diǎn)，從語(yǔ)言本身入手，剖析一組關(guān)聯(lián)詞，比較語(yǔ)言現(xiàn)象的變化狀態(tài)，分析句間意義關(guān)系及其表達(dá)效果，進(jìn)而拓展至社會(huì)服飾文化及其背景作用。語(yǔ)文的這種教學(xué)不失為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種實(shí)驗(yàn)——聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)，就效率而言，語(yǔ)言知識(shí)的介入收到點(diǎn)鐵成金的效果。

【責(zé)編 齊秋爽】