淺談以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)故事：

從前，波蘭有一個(gè)叫瑪妮雅的小姑娘，學(xué)習(xí)非常專心。不管周圍怎樣吵鬧，都分散不了他的注意力，一次，他在做功課，他姐姐在她身邊唱歌、跳舞、做游戲，瑪妮雅就像沒看見一樣，姐姐和同學(xué)們?yōu)榱嗽囂剿颓那脑谒砗蟠钇鹆藥讖埖首樱灰斈菅乓粍?dòng)，凳子就會(huì)倒下來。時(shí)間一分一秒過去，瑪妮雅一動(dòng)不動(dòng)在讀書，凳子仍然豎在那里。從此姐姐和同學(xué)再也不逗她了。瑪妮雅長大后成為一名偉大的科學(xué)家，她就是居里夫人。

這個(gè)故事給我的啟示是：一個(gè)人，只有沉浸在自己想做的事情當(dāng)中時(shí)，他才會(huì)專心致志，才會(huì)排除一切外界的干擾，持續(xù)地進(jìn)行活動(dòng)，并樂在其中。反之，則不然。

孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。學(xué)生如果能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，那么學(xué)習(xí)時(shí)注意力會(huì)集中，對學(xué)習(xí)興致勃勃，自然就，能學(xué)有所成。

因此，我們在營造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，盡可能地讓學(xué)生感覺到自己正在進(jìn)行的是自己想要進(jìn)行的活動(dòng)，正在解決的是自己想要解決的問題。即教師的一切教學(xué)行為都本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。

那么，如何在我們有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得盡可能多的“無限”呢？

一、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的，堅(jiān)決不教

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這意味著學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的同時(shí)還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而使自己變得更加聰明。

現(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我開始時(shí)的教學(xué)思路就存在這種缺憾，而后通過反思、修改，情況就大為改觀了。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，否則，學(xué)生還是習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“剃頭匠的挑子——一頭熱”的狀況。我根據(jù)實(shí)際，把一些課文設(shè)計(jì)成形式多樣的游戲。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會(huì)在和睦、友好、平等的游戲中、毫無拘束的表演中體驗(yàn)到成功的快感。馬克思說過：“自由是創(chuàng)造的前提。”學(xué)生在積極投入的游戲中，害羞、膽怯、陌生感會(huì)逐漸消失，在歡樂的游戲時(shí)光里.他們享受著學(xué)習(xí)語文的樂趣。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相討論，教師掌控全局，回答學(xué)生無法解決的問題，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，真正做到了學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講的目的。

二、學(xué)生不能獨(dú)立解決的，深入探究

美國作家馬克·吐溫曾經(jīng)去教堂聆聽牧師演講。十分鐘后，他覺得牧師的演講非常感人，決定要多捐些款。又過了十分鐘后，他開始有點(diǎn)不耐煩了，心想最多捐些零錢。又過了十分鐘，牧師依舊慷慨激昂，馬克·吐溫卻厭惡極了。冗長的演講終于結(jié)束，作家不但沒有捐款，反而賭氣從盤子里拿走了2元錢。——這就是心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”。

從“超限效應(yīng)”可以看出，課堂中教師喋喋不休的教育方式對學(xué)生是不起作用的，甚至?xí)蟹纯剐?yīng)。但我們在課堂教學(xué)中確實(shí)又有那么多需要解決的問題。因此，放手讓學(xué)生們自己解決，留下學(xué)生不能解決的問題或?qū)W生共同的質(zhì)疑一起探討，也不失為一個(gè)好辦法。

在教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自學(xué)，自己由講授者變?yōu)榻M織者，真正地把學(xué)生解放出來。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考有了想法想展示自己，有了問題想問一問的時(shí)候，我及時(shí)地為他們提供交流的機(jī)會(huì)并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)。對于正確的信息，我引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)提升；對于不完美甚至是錯(cuò)誤的信息，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識糾正；對于不同層次的思維方法，我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較，提高思維的深度和廣度。同時(shí)，我善于調(diào)控，給各個(gè)層次的學(xué)生都提供交流的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)困生回答一些相對簡單的問題，學(xué)優(yōu)生回答那些相對復(fù)雜的問題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功。事實(shí)證明，這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。

三、根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，落到實(shí)處

學(xué)法指導(dǎo)的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為發(fā)揮學(xué)生的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)而得法，就能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。一個(gè)掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人，就是一個(gè)“會(huì)學(xué)”的人，“會(huì)學(xué)”是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我國古代就有“授之魚不如授之以漁”的名言，著名教育家陶行知先生也說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不是生動(dòng)的，也不是僵死的，好的學(xué)法對各人也不是一成不變的，教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)過程中一定要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)踐，把學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)看作教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把學(xué)法指導(dǎo)納入到教學(xué)過程中去。在課堂教學(xué)中要有明確的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使好的方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中較為穩(wěn)定的行為方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，再去學(xué)習(xí)，就能如魚得水，駕輕就熟，游刃有余了。

總之，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的整合體，有教無學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無教也不能產(chǎn)生高效的學(xué)。當(dāng)然，教無定法，學(xué)也無定法，只要是使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展的教學(xué)就是最好的教學(xué)。

【責(zé)編 張景賢】