淺析初中歷史教學過程中的“分享”

最近，筆者所在的學校正在強勢推進“四步階進法”教學。所謂“四步階進法”是指教師把整堂的教學活動分為四個環節，即“預學—分享—拓展—測評”。其中的“分享”是指學生在課堂上展示交流預學成果，并在教師組織指導下構建新知識或整體感知教學內容的階段。本文筆者結合自己初中歷史教學的實踐，就教師在教學過程中怎樣幫助學生學會分享以及如何分享和分享中應注意哪些問題，粗淺地談幾點認識。

一、學會分享是學生健康高效學習的需要

分享他人預學成果，分享團隊合作成果，形成學生學習的合力，構建新知識，感知教學內容是打造高效課堂，提高教學效率的一個重要手段。學生在自主學習過程中，由于自身的特點，如獨特的心理特點、認知能力的高低、學習基礎的好壞、學習態度的端正與否，決定了他們在預學或在教師導學的過程中、交流和掌握知識的能力不一樣。這些反映在我們教師收上來的預習案或導學案中，就是有的學生做得好，字寫得也很端正，學習效果比較理想；有的學生做得不盡如人意，字跡潦草，只是完成了一部分，學習效果也不理想。

讓學生學會分享，不僅是分享其他同學學習成果，還包括分享他人的學習方法、學習態度、人生的價值觀和遠大的理想。讓學生學會分享，也是適應現代教學改革的需要。現代教學強調學生自主學習，要充分調動和發揮學生學習的自覺性主動性，要克服教師講風太甚的做法，要讓學生真正成為自主學習的主體。這在客觀上也就要求我們廣大教師在組織教學的過程中，要充分保證學生在教學活動的過程中有自主學習、自主交流以及分享他人學習成果的環節和時間，讓學生在交流中分享，在分享中交流和提高，最終實現打造高效課堂的目標。

二、如何分享是學生健康高效學習的中心環節

在教學活動的過程中，組織學生分享的形式是多種多樣的。第一種也是最常見的就是組織學生分組討論、分組探究，從中分享他人的智慧，他人的知識。這種做法最大的好處就在于學生在分享的過程中，是平等自愿、充滿激情的，學生的參與率極高，有利于調動學生學習的積極性，特別是那些平時不怎么愛發言的學生也很活躍。所以，我們教師在課堂巡查中不難發現：在學生分組討論時，不管男生還是女生，不管是傳統觀念上的優生還是差生都很踴躍，都積極發言，勇于表達自己的觀點和自己的思想。盡管這些想法有對有錯，有好有壞，但學生都暢所欲言，課堂氣氛非常好。在學生小組討論后，每個小組派代表發言，展示小組討論探究的成果，其他同學在下面認真聽講，聽其回答得對不對，有沒有需要補充的地方，這有利于學生取長補短，構建自己的知識體系。

第二種形式是讓學生課前或課后組成學習興趣小組，互幫互學。例如，在學習八年級歷史下冊第九課《改革開放》這一課前，我就組織學生分成幾個興趣小組，利用周末回家到所在地區的農村走訪農戶，了解他們在改革開放前后的生活狀況（包括衣食住行等方面）的變化；到社區或回家走訪一些年長的居民，向他們了解國有企業的改革和他們生活的變化。上課時，我讓學生交流匯報走訪調查成果，并結合改革開放以來，他們家庭生活水平的變化，體會改革開放給中國人民帶來的實惠，從而得出改革開放是強國之路，是中華民族的復興之路。這樣讓學生在課堂上有話講，要講話，教學效果顯著。課后，我還讓學生作為一個改革開放親歷者去收集整理身邊農村或城市改革開放的相關資料，提出哪些還可以進一步深化改革開放的建議，展望、暢想家鄉今后的社會變遷，寫成匯報文稿，并加以評比和展出。

當然，分享的形式或方法還有很多種，我在這不一一細說了。

三、引導分享是學生健康高效學習的保證

在四步階進法教學實踐的分享環節中，為了保證教學的正常進行，教師必須加以適當的規范和引導。我們既要充分發揮學生學習的主體作用，也要重視教師的主導作用。無論是在課上還是在課外，無論是在學校還是家里，教師都不能放任放縱學生討論，要及時引導、歸納，保證學生在正確的前提下去交流分享。例如，學生在課上分組討論探究時，教師要加強巡視，注意學生討論的問題、討論的情態、表達的方式，看看有沒有跑題，有沒有圍繞教師布置的題目在討論。在學生討論完成后的回答中，教師也應及時歸納和指正。

為了保證學生在課后的交流分享正常規范地進行，教師還應該經常和家長溝通，確保學生討論學習的東西是健康向上的，有利于他們的成長。教師在組織學習討論小組時，也要注意男生和女生的比例、學習上優生和后進生的比例、語言表達能力強和表達能力差的學生比例，既要做到有利于學生小組討論，又要利于學生組內交流和在課堂上的交流發言。

總之，四步階進法是個新事物，我們應不斷探索，不斷努力，確保教學的有效性，從而使學生學會分享，實現我們的教學目標。

【責編 金 東】