我的作文教學瑣記

長期以來，作文教學是語文教師的一大困惑，它沒有固定的教材，沒有固定的教學思路。新課改以后的蘇教版高中語文必修課本以專題版塊形式集結選文，雖也涉及到作文教學，但總是一鱗半爪地散現在各模塊之后，難成體系，操作性不強，且往往與之前模塊中的選文缺乏緊密關聯。一方面，是語文教師面對作文教學中極大的主觀能動性產生了焦慮；另一方面，作文教學低下的效率以及作文在高考語文試卷中重鎮的地位加深了這種焦慮。

下面，我談一談我在作文教學實踐中摸索出來的一些瑣碎的方法，以期得到同仁們的批評指正。

一、整體設計，逐點訓練，循序反復

作文教學中切忌出現臨時找個作文題讓學生寫一下的盲目局面。這種沒有明確目的的寫作練習不僅毫無成效，更可能嚴重挫傷學生寫作的積極性。為了避免這種情況，我校發揮教研組、備課組的集體智慧，在確定三年寫作訓練整體教學思路的前提下，分工合作，整體設計，化整為零。我們將作文教學拆分成若干子課題，分派到各備課組，再由備課組細化、具體到教師，設計出有效的、相互勾連的教學設想。

高一階段以記敘文寫作為主，分設以下幾個訓練重點：記敘文的選材，記敘文中的人物描寫和景物描寫，詳與略的處理，記敘文中的抒情、議論，記敘文的剪裁、鋪墊、伏筆、照應等手法的運用。高二階段以議論文的寫作訓練為主，分設以下幾個訓練重點：學會確立鮮明的論點，學會分析并列和遞進式結構的運用，選擇典型論據服務于論點，常見論述方法的運用。高三階段則以審題、立意的訓練為主，并對高一、高二階段寫作中的缺憾加強練習。

這樣，我們在作文教學中進行逐點訓練，在反復訓練中循序漸進。幾年來，這一套集體研究的教學設想經過不停地增刪匯總，已經成為我們作文教學的校本教材，對我校的作文教學起到了極大的促進作用。

二、利用隨筆，加強閱讀與寫作的結合

讀寫一體，相互促進，這是每一個語文老師都知道的道理。但在實際教學中可能又是一回事。這一方面是由于我們老師教學中的惰性，缺乏鉆研的動力；一方面是由于教材中的選文出自大家，其寫作技巧圓潤自然，如飛鴻踏雪泥般難覓蹤跡，自然很難成為學生仿寫的模板。

同時，一個平時毫不關注現實，沒有或很少有意識地體驗情感，不對公平、正義、民主、自由等普世價值以及自然、社會、宇宙等做出一定思考的學生，是很難通過高考作文這一關的。我們知道閱讀教學能幫助學生形成良好的語文素養積累，滋養學生情感，開拓學生視野。尤其是新課改后的蘇教版教材，更是鼓勵學生通過文本和作者進行情感、思想的交流，進而審視現實，觀照自身。但是學生的這種交流和反思不容易有效形成系統，自然也很難進入學生寫作的視野。這或許也是當前學生作文空話、大話弊端的一大主因。

鑒于這些思考，平時的教學中，我要求學生每周至少寫兩篇隨筆，內容和閱讀教學相關，長短不做硬性要求。利用隨筆將自己的所思所感用文字記錄下來，有利于學生思考深度的拓展和日后系統性的形成，幫助學生不斷地在厚積薄發中成熟，將閱讀和寫作有效結合。如必修一“向青春舉杯”版塊的教學中，我布置了兩篇隨筆：《致爸爸、媽媽的一封信》、《我的理想》。

進入高二后，我給學生的隨筆增加了一項內容，即針對時事寫評論。通常，我先將新聞事件打印張貼，再讓學生評論，不求面面俱到，只要有條理地發表自己的觀點。比如，天價年夜飯，旭日陽剛上春晚，溫總理說讓每個人有尊嚴地活著，演員海清擔任愛心大使，郭晶晶退役后當官，雙匯瘦肉精、我爸是李剛，日本大地震后蔓延中國多個城市的搶鹽風波等等。

我選擇的都是我們生活中發生的具有普遍意義或反省意義的事情，都是和普通人相關的、學生可以做出相關評價的事情。我認為，高考語文尤其是作文會越來越貼近生活，引導學生體驗個體獨特的生命感受，關注現實，關注社會民生乃至放眼世界應該是個不可逆轉的趨勢。只要學生有自己的生命體驗，對社會人生有自己的關注和思考，流注于筆端，就是優秀作文。所謂的作文模式、套路也就無足輕重了。

為配合學生時評寫作，幫助學生積累寫作素材，促進學生的視野由課本延伸到現實，我在班級后面開辟了“時評天下”版塊。每周選三、四篇各大媒體上優秀的時評文章和一篇學生寫作的文章張貼，供學生閱讀交流。這些措施激發了學生關注現實的積極性和課后討論、隨筆評論時事的熱情。

三、好作文是修改出來的

我常常告訴學生，一篇作文，從老師布置下去到學生交上文稿，并不表示一次作文的結束；相反，很可能這才是一次作文訓練的極其重要的開始。因為，學生在習作訓練時總帶有一些盲目性，總是顧此失彼，要么只見森林不顧樹木，注意了整體布局而忽略了局部寫作，要么一頭扎進去，只見樹木而不見森林，得意于局部寫作而忽略了整體，更不用說部分同學帶著盡早完事的敷衍態度了。所以重新審視、反思寫好了的習作，得出本次作文成敗的原因，進而認真修改，讓自己的作文寫作逐漸步上思路清晰、統籌兼顧的良性軌道上來，作文水平才能得到長足的進步。

為此，我特別重視作文的批改反饋。所以，我在批閱作文時堅持兩個原則，一是每次指出作文中的問題不超過兩個，而且應該是近階段或以前作文訓練的重點；二是保證學生能理解并同意我提出的意見（當然，如果我的意見經學生反饋有問題，我會及時修改批閱意見）。

一般說來，我批改作文會有這么幾個步驟：

首先，每次作文后，我都會堅持不少于三分之一的同學面批其作文。我讓該同學先讀自己的作文，并自己給作文評分，讓其找出優劣得失。我再給出我的評分，給出修改意見。

其次，事先選出兩三篇具有“典型性病癥”的習作，不加任何批閱，打印出來，在作文講評課上發給大家。先讓學生加以評分，并給出評分理由和修改意見。然后集體討論并修改這些習作。

第三，作文講評課內，每四個同學組成一個討論組，交流討論每個同學的作文。討論的要點一是該同學作文的優劣得失，二是老師提出的批閱意見，三是修改辦法。意見明確以后，每個同學修改或重寫本次作文，再交由我批閱，這樣的反饋、修改有時會往復兩三次。

【責編 穆 翠】