新課改更有利于后進生的轉化

什么是中小學后進生？一般說來，后進生是指那些因各種原因造成的學習有困難、品德行為有缺陷，或二者兼而有之，即在發展中暫時處于落后狀態的學生。是什么原因造成的？

我們可以把形成后進生的原因分為內因和外因兩類。外因有：學習環境、教學環境、學習內容等等；內因有：自我概念、成就動機、直覺能力、興趣態度、準備知識、學習方法等等。

課改后的新教材從教學目標、學習內容、評價方法等進行客觀調整，在客觀大環境的引導下，教師有更大的空間去改變后進生的內因，給后進生的轉化提供了更大的空間。以下是我的一些教學感悟：

一、教學目標的調整，給教師轉化后進生提供了更好的客觀環境

“三維教學目標”是我國物理教育第一次提出，是科學教育理念的提升，是科學精神與人文精神的統合。

三維教學目標的確立，不僅關注學生對科學知識的學習，越來越傾向于培養學生的科學能力、科學態度與科學精神。新教學理念強調評價在促進學生發展方面的作用，指明了教學方向，在此基礎上，教學內容和教學模式有了相應的調整。舊教材內容“難、繁、深、舊”和過于注重書本知識，使準備知識相對較弱的學生望而卻步、學習吃力，導致成績較差；另外，初中學生的生理和心理特點往往是情緒化比較重，自我控制能力較差，“難、繁、深、舊”的知識使他們沒有興趣堅持學。教學模式由原來的講授式，改變為探究的模式，讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法，把學生置于動態、開放、生動、多元的環境中，給教師轉化后進生提供了更好的客觀環境，更有利于后進生的轉化。

二、新教材內容的調整，有利于激發后進生的學習動力

新教材從內容上更注重學生的興趣和時代性、實用性，改變課程內容“難、繁、深、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，形式生動活潑，新教材有大量的想想做做、動手動腦學物理、學生探究實驗、科學世界、STS、小資料等，給學生更廣泛的空間展示自己，有利于多方位地激發后進生的學習興趣，使他們產生學習動力，有了學習動力往往是后進生轉化的成功的一半。

物理本來就抽象，課改前物理中的電學、力學都有非常復雜的計算，往往是中考壓軸題，使不少學生失去了信心，由此放棄學習成為后進生。課改后，復雜的計算不再成為重點，使后進生有了信心，這為轉化后進生提供了有利的保障。

三、評價方式的改變，為轉化后進生提供了有利的保障

傳統的教學以“考試”為單一的評價方式，以“成績”為單一的評價依據，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。其結果是把優異的成績給予極少數學生，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗到成功的歡樂，而大多數學生的學習積極性受到傷害，只有失敗的體驗，其學習潛能沒有得到發揮，久而久之，失去了學習的興趣，這是后進生形成的主要原因之一，這與課程基本理念相違背。

義務教育階段的物理課程應以提高學生的科學素質為主要目的，滿足每個學生發展的基本需求，全面提高公民的科學素質。

學生學習評價對于新課程的實施具有很強的導向作用。新教學理念下學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。評價著眼于學生的終身發展，通過評價使每一個學生能看到自己在發展中的長處，并反思不足，逐步形成學生自我認識、自我教育、自我提高的能力。

我在教學中結合新教材的特點，對學生進行全方位的、多角度評價。可以通過學生課上的探究實驗、課下的想想做做、動手動腦學物理、采集信息收集資料等方面對學生進行評價，這樣可以使差生也有機會展示自己。例如在講八年級物理上冊第一章聲現象的第三節聲音的特性時，課后有動手動腦學物理的第2題制作音調可變的哨子和第4題小小音樂會，我讓學生回家做，第二天帶來演示，成功者加分算入本章成績，第二天有近三分之一的學生都把做好的實驗品帶來，課上一個一個展示，每一個都成功了，其中有一個學習較差的學生演示非常好，當時在全班進行表揚，并給以加分，這位學生非常有成就感，對物理有強烈的學習興趣，既學到了知識，也提高了動手能力，并在學習上取得了進步。

新教學理念強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能。評價應全面客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。所以，評價內容和形式要多元化，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面評價學生，這給后進生提供了展示自我的空間和機會。

我在傳統的評價基礎上增加了學生在物理實驗操作比賽、小論文評比、小制作展示、科學探究等活動，從多角度了解學生對知識與技能的學習情況，使不同層次的學生得到展示，并與考試成績相結合，更好地促進后進生的轉化。

新課程理念要求教師從學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力進行評價，注意形成性評價與終結性評價的結合，重視學生的積極參與，不僅注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，還要注意學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。在教學中的每一細節關注后進生，從一點一滴著手，使后進生的學習興趣持之以恒，這是轉化后進生的關鍵。

在情感態度與價值觀方面，我主要注重學生在學習過程中表現出來的情感、科學態度、科學的價值觀方面的表現與進步。初中學生的生理和心理特點往往是情緒化比較重，自我控制能力較差，時代使他們知道很多，他們非常清楚自己應該做什么、不應該做什么，可是他們更愿意用情緒控制自己，我想這也許就是為什么有的學生癡迷于電子游戲而難以自拔，所以關注他們的情感變化，尤其是后進生的情緒變化，及時溝通，對他們的發展是非常重要的。每個學生都是社會的一份子，同時注重學生對科學、技術、社會問題關注程度的評價，我在教學中要求學生通過報刊、電視、網絡等了解科學技術的最新成果，比比誰知道得多，帶動后進生對科學技術與社會之間關系的關注，也有利于他們的轉化。

我在教學中，把兩個平行班進行對比實驗，以下是兩班在油田統考中的及格率統計情況：

【責編 金 東】