對班級管理模式的初步探索

在中學教育中，班級的管理模式在整個教學過程中起著重要的作用。那么，現在中學的班級管理模式中存在著哪些類型？對此我們又要進行怎樣的思考？對于這些問題，教師有必要進行深入探討。筆者將從以下幾個方面來進行簡單的論述。

一、設定班級管理目標

班級管理目標是管理班級最基本的出發點，只有達到目標，才能衡量班級管理模式是否成功。學生在三年的中學生活中，身心逐漸向成熟階段過渡。在大多數情況下，學校都以班級為管理單位。這個管理單位具有教學、組織活動以及規范紀律等多種功能。在這樣一個組織單位中，班主任的職能就顯得尤為重要，他們同時充當著班級的指導者、活動的組織者和參與者，也是學生的練習者和管教者。學生既是班級管理的目標，也是管理的最終實現者。但是學生具有不同的特點，因此，班級管理目標也應該相應有階段性和系統性。

二、運用“理論—操作”模式來進行班級管理

理論是操作的基礎，任何一種班級管理模式的建立都需要有強大的理論基礎。下面我將從不同方面來探討“理論—操作”模式在班級管理中的運用。

1.樹狀模式

這種結構建立在以班主任為主干的基礎上。但是班主任并不會親自參與管理，而是利用班委會來管理班級的日常活動，讓班委會起到“上傳下達”的作用。在這種模式中，班主任起著“導演”的作用。層次分明，程序清晰是這種管理模式的顯著特點。這種模式可以充分調動學生的積極性，鍛煉學生的管理能力，使他們逐漸成為班級管理的中堅力量。

2.網狀模式

這是班主任起主要作用的一種管理模式，而學生則處在整個管理網絡中。在這種模式中，班主任需要調動每個學生的積極性，使他們能夠主動參與到管理活動中來。這是一種動態的管理模式。在這個網絡中，班主任是主導，班委會是骨干，而每個學生的角色和位置都在不斷變化。在這種模式里，其關鍵點就在于班主任需要了解每個學生的特征，注重發揮不同學生的不同管理作用。

3.交叉模式

在這種模式中，學生要受到各種制約和影響，比如，班主任、教務處、團委等的管理。我們需要在整體學校環境中來考慮班級管理，因為班級管理和學校環境是緊密相連的。這種模式的特征是：開放式結構，對學生進行全方位和規范化的管理，但這種管理存在一個問題：一管就死，一放就散。

4.軸輻模式

班主任處在這種管理模式的中心位置，以班主任為原點向每個學生輻射來進行班級的管理，管理和被管理的關系非常明確。這種模式需要班主任親自深入每個學生的細微之處來進行管理工作。這種管理模式的優勢在于能夠了解每個學生的細致問題，及時掌握整個班級發展的動態，具有較好的控制性。但相對的，也容易使學生處在被動位置，操作也有限，很難達到較高的管理層次。因此班主任要更加細心，全面關心每個學生的動態，以情感交流為紐帶，形成教師權威性，以防使學生產生逆反心理。

從操作和理論來看，以上四種模式的優劣無法一概而論。在實際情況中，我們要根據不同班級中教師與學生，學生與學生的關系來確定管理模式，才能發揮充分有效的作用。所以，無法只用一種模式就能達到預期的管理目標。在大多數情況下，我們應該根據實際情況，同時結合主導模式操作和輔助模式操作。但怎樣才能建立符合現代教育意義的理論模型，這需要我們進一步探索。

三、運用“質性材料”來建立優化模式

所謂的“質性材料”正是因為其具有不確定性，才有開發、利用和組合的過程。在這些材料中，還可分為“剛性材料”和“彈性材料”；“顯性材料”和“隱性材料”。

1.管理關系的確立

班級中存在著多種關系：教學關系、交往關系、組織關系、正式關系、非正式關系、個人關系、團體關系等等，從不同的角度有不同的關系。若從管理角度來看，有管理和被管理的關系等等。在較短的時間里，班主任要指導學生盡快確立班級的目標結構、組織結構、管理關系、角色結構、基本形態等等，管理模式才能具備其內在的操作機制。

2.班級氛圍的營造

在營造氛圍時，要注意利用管理者的人格特征。良好的班級氛圍有利于展示班級各種成員共同的心理特征和傾向性，有助于渲染集體意識和班級特色。只有班級的每個成員都具有強烈的集體榮譽感時，才能形成凝聚力。我們需要培養和激發高級情感來邁向更高的管理目標。有部分學者也認為教師的領導方法對班級氛圍的形成有影響。教師將自己的理智、情感、個性等心理因素融入班級管理中起到隱性的作用。班主任采用民主式的領導幫助可以激發學生自主為班集體貢獻力量，自發解決問題。

3.班級文化特征的創造

班級的文化與班級管理存在著直接的關系，在中學還應該包括住宿文化。班級文化作為班級成員共同的信念、價值觀、態度，包括班級成員的言行傾向、班級氣氛、審美情趣和人際關系的環境等等。而這種種的文化都是通過環境的改變來體現出來的，比如黑板報、手抄報、課外活動、布置宿舍等等。在班級管理中，班級文化既是影響班級管理的環境因素，也是班級管理成果的標志。同時，班級文化的特征也通過其他方面表現，比如學生的個性特征、思想品德、專業意識、情趣情操、知識才能等等。

4.學生主體意識的培養

培養學生的主體意識，有助于促進學生個性和共性的統一。我們進行班級管理的最終目的是要培養高質量的、合格的中學畢業生。我們需要建立一種完善的班級管理機制，才能夠培養學生的集體意識，學生也才能夠建立起共同的人生觀、世界觀以及價值觀，同時也不會喪失個人應有的風格特征。在具備優秀學生必備的基本素質時，又能夠展示出自己的特色和一技之長。在一個班集體中，應該包括各具特色的校園級的人才，而所有的這些人才的培養都不能離開有效的班級管理模式。有效的班級管理則必須要建立在班主任系統性、指導性的管理之上。所以，我們班主任必須肩負起應負的責任，培養和發展每個學生。

【責編 張景賢】