說說特殊教育中的“愛”

摘要：特殊教育面對的是殘疾兒童這個特殊群體，他們的教育也應該是特殊的，要從生理、思想、心理、學習等方面分析原因，并實施相應的教育。在生活和學習上要善于發現，讓“愛”貫穿始終。

關鍵詞：愛；原因；途徑；內容

教育本身就是愛，而特殊教育中的“愛”就更為重要了。可以毫不猶豫地說，愛是特殊教育前提和基礎，是生命力。我們每個人都希望得到別人的關愛，相對于那些在特殊學校學習和生活的殘疾孩子來說，來自于家庭、社會和教師的關愛更是十分重要的，能夠使他們樹立生活的信心和希望，使他們在殘缺的身體下面有顆堅強的心。

一、實施關愛教育的原因

1.生理上的殘疾。特殊學校的孩子由于先天或者后天等某種原因，他們在聽、說、走等方面有著缺陷，有的嚴重到甚至生活無法自理。這種身體上的殘缺在很大程度上影響了他們的生活和學習。因此，這些孩子非常敏感，常常會關注生活和學習的每一個小細節。如果我們教師稍有不慎，就會使得教學前功盡棄，甚至會影響他們的心理健康。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童特別是來自農村的殘疾兒童，由于家長缺乏引導殘疾子女的知識，造成子女的思想狹隘，行為拘謹，甚至對未來缺少正確、足夠的認識，對前途對未來感到迷茫、困惑。

3.心理上的殘疾。心理上的殘疾很大因素來自于生理上的殘疾，生理上的殘疾成為孩子心理成長的陰影。正常兒童的心理承受能力也很有限，何況對于殘疾兒童。面對基本的生活自理行為他們無法完成，從而產生自卑情緒，感到自己不如人，有嚴重的失落感，甚至自閉。他們容易懦弱，表現出心靈上的脆弱，缺乏持久的毅力和恒心。

4.學習上的困惑。由于在聽、說、行或者智力上的缺陷，殘疾兒童在學習和生活方面要付出比健康人幾倍甚至幾十倍的努力，甚至付出努力后效果卻并不理想。因此，他們在學習上有著很多的困惑，如果總是經歷挫折和失敗，他們可能就會情緒低落，甚至一蹶不振。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失，而來自教師的“愛”就像及時雨，至關重要了。

二、實施“愛”的教育內容和途徑

1.善于走進殘疾學生的心理和生活。在我們農村，通常一個縣只有一所特殊教育學校。不少殘疾兒童是來自幾十里外的山村，少了父母和親人的照顧，他們感到孤獨。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目；要么聽不到自然界美妙的聲音；要么做不了常人能夠完成的簡單動作。因此，填補他們情感和生活上的空白的任務，責無旁貸地落在教師的肩上。這時，作為特教老師，要及時來到學生中間，使他們感受家的溫馨、親人的關愛。教師要幫助他們做一些簡便易行的事，讓他們體驗到生活的樂趣和親人之外的關愛，從而使殘疾兒童對家庭之外的環境有個新的認識，樹立起在學校學習自理技能和知識的信心，有一個健康的內心世界。

2.善于做學生思想上的引路人。由于殘疾兒童肢體和認知的缺陷，思想迷茫而消沉，活動范圍狹小。有的孩子經常一個人在校園某個角落發呆，而不愿意與人交流。這時教師要善于發現，及時打開他們緊閉的心靈，像親人般地與他們交心，要因人而宜，或拉家常，或用幽默的言語解開他們思想上的疙瘩。如：“某某同學，老師知道你在想什么呢！是想未來做一名合格的按摩師？”教師面對的性格各異的兒童，就需要捕捉每一位學生的細節，對于某一方面的特長，要及時進行鼓勵；而對于某一方面的不足要善于鼓勵。只要我們堅信：一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾，必然會在生理機能的另一方面會有超長發展，就一定能夠使每一位兒童健康成長，有所發展。

3.有意識地對殘疾學生進行心理、生活、學習操練。殘疾學生在諸多方面需要教師的有意識地“小灶式”的操練。對于心理上的缺陷，必須通過一定時間的操煉來促進其健康發展。如：使他們融入集體，未來融入社會；恢復兒童特有的活潑天真的性格，敢于暢想；敢于挑戰自我等。我們可以適當開展一些適合學生的活動，比如，開展“生活自立能力比賽”、學習進步演講活動等。在學生獲得一些進步之后，我們也可以讓學生在活動中嘗試失敗，接受挫折教育。只有完善的教育才能使學生不斷提高技能，并且始終以平和自然的心態參與生活和學習上的競爭，能夠經得起未來人生道路上的風風雨雨的考驗。

4.樂于和學生一起學習、生活。殘疾兒童由于身殘智障等原因，在生活和學習上都有困難。教師要樂于和他們一起生活、一起學習。殘疾兒童需要付出正常兒童幾倍幾十倍的艱辛，同樣特教教師也需要付出正常學校老師幾倍、幾十倍的努力。生活上學生不可能一蹴而就，知識的學習更不可能是一朝一夕的事情。要想使學生順利地獲取知識，再通過手語或文字表述起來，這個過程是個反復不斷而又漸進的過程。教師要有足夠的耐心和信心，能深入學生的學習、生活中去，和學生一起學習、生活，從而化解學生學習上的困惑，和學生一道體驗成功與收獲。

參考文獻：

1.WilliamL.Heward，《特殊需要兒童教育導論》，中國輕工業出版社，2007.5

2.熊利平，《未來性與現實性的統一——關于特殊教育課程理念和課程的思考》，《重慶師范大學學報》（哲學社會科學版），2005

【責編 張景賢】