語言文字——語文課程教學的核心要素

《語文課程標準（2011年版）》在教學總綱的論述中，旗幟鮮明地將語言文字的運用作為語文課程性質的核心要素：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一點在以往的教學大綱或課程標準中是沒有的。可見，語言文字學習與運用成為新時期語文課程教學的核心要素。如何把握語言文字為核心要素成為一線語文教師面臨的首要課題。

一、自主覺醒為先，語文興趣為本

語文課標強調了作為學習者本身的價值，可見在教學中激活學習者主體自覺的重要性。筆者認為，教育的終極目標是促進學習者自主學習意識的覺醒。所謂自主意識，從心理學上講，就是一個社會化的過程、成人的過程，是自我主宰意識、意志與行動。而教育的目標就是促進學習者最終成為獨立的學習者，這種自主意識的覺醒體現著以人為本的教育理念。關于自主學習意識的覺醒，葉圣陶有句著名的論述：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”這其中的“教”就是引導、啟發、賞識，促進學生自主學習，達到不“教”之目的，對語文課程的學習而言，不“教”的境界就是學生學習語文的自主意識和自主能力的覺醒。

在語文教學中，學習語文的意識覺醒依賴于語文學習興趣的激發。當然，語文學習興趣的激發離不開良好語文修養和人格魅力。《語文課程標準》中具體提出了對語文教師的要求：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。這一段話值得語文教師細細品讀。只有充滿熱愛語文、具有強烈人格魅力的教師，才能引發學生學習語文的源動力，喚醒那一顆顆活躍的靈魂，促進學習的自我覺醒，提升學習語文的自覺性。

二、文化傳承為先，語言發展為本

中國文字折射著深厚的文化與歷史淵源，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。因此，我們的語文課程具有豐厚的文化性、民族性。中國文化和民族精神的傳承成為語文教學的必然要務，是每一個語文教師當仁不讓的教學使命。正如課標所言，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。但是，這種文化傳承與民族精神的引領是通過語文課程學習中語文發展為基本途徑的。文化傳承為先，語言發展為本，是當今語文教學應當堅持的基本原則。

語文教師絕不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個自如自主地“調整教材”“補充教材”，甚至重新“開發教材”“創新教材”的人。所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊含著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識。強烈的課程意識意味著廣博的教學視野；意味著深厚的文化修養；意味著游刃有余的教學實踐智慧。但是，語文課程的核心要素還是語言文字的運用，這種文化的傳承必須在語言的體驗、習得、積累、運用的過程中自然滲透，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的浸潤過程，而不是純粹的“人文”教育，即在正確運用祖國語言文字的基礎上，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力為目標的教學，成為語文教學發展的艱難抉擇。王尚文先生在《走進語文教學之門》的“后記”中指出：語文教學工作者面臨著“四大洋”：語言、文學、心理、教育。語言是語文教學工作者的“第一大洋”，語文教師應當懷抱著中華文化的視野，在語言的海洋中徜徉，從而促進語文素養的形成。

三、課內引領為先，語言實踐為本

海德格爾提出了一個著名的教學原則——“讓學”，即教師“讓”學生自己去學。“讓學”的前提就是激發學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產生學習的內在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。這種內在的動力，不僅能使學習本身變得快樂，而且還能開發學生的潛能，鼓舞學生自己去克服學習中所遇到的困難。而“讓學”的基本要素就是掌握學習方法。語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠學好的，而且對語文的學習要在課堂中得以滲透、落實與形成。筆者認為，基本的方法就是課內引領為先，語文實踐為本的基本原則。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程學習的方法就是語文實踐，因此，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

在語文課程教學中，對語文知識的求索是語文學習基礎的內容之一，對于學生語文素養得到全面提升有著積極的實踐意義。轉換教學視角，實現語言的內容與語言形式的彌合，語言理解與語言表達的統一及語言知識與語言能力的浸潤，構建語言文字為核心的語文教學體系是新時期語文教學發展的必然方向。

【責編 張景賢】