例談如何提高閱讀教學質量

對于閱讀教學，《語文課程標準》針對各年級段提出了不同的要求，如低年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……中年級：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用……高年級：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷……

如何切實提高閱讀教學的質量，筆者以為在語文教學中必須注意以下幾點。

一、字詞教學應是語文課堂的“主餐”之一

葉圣陶先生曾經說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中感悟訓練的關鍵是了解一個字、一個詞的意義和情味，即抓住關鍵詞句比較、咀嚼，品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。

【案例特寫】《秋天的懷念》教學片斷：

（教師用課件出示帶有“悄悄地”一詞的三句話。）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任選一句談一談你的看法。

生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

生：這個“悄悄地”體現了母親對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生：這個“悄悄地”體現了對兒子的關心。

師：還能把關心說得具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別地小心。

師：用個成語，那就是——

生：小心翼翼。

師：這是一位怎樣的母親啊？請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀，掌聲。）

生：我談第二句，不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情發泄一下，又悄悄地進來，這就體現母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又進來，進來了又出去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛剛哭過，可是在兒子面前還要忍。一句話，就是為了兒子，也就是同學說的耐心無比啊！

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便地出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊，把你的感受送進去再讀。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。

師：你們真會讀書呀！由你（握住該生的手）的啟發，引領大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

二、整體閱讀，方能讓語文課堂大放異彩

《語文課程標準》提出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。在重視品詞析句的同時，應注重部分與整體的關系，抓住要點做一條線，串起顆顆“品詞析句”的“珍珠”，語文課堂方能大放異彩。

【案例描述】《黃河的主人》第二課時的教學流程：

首先，教師引導學生感受了黃河的波濤洶涌，將艄公與之對比：一強一弱，明顯不過。他是怎樣成為黃河的主人？引起了學生閱讀探究的期待，由此感受“主人”的勇敢。一讀“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機智，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”其次，在充分感受羊皮筏子的“小、險”之后，聯系艄公的表現“專心致志、小心地、大膽地”，想象梢公撐篙過浪、如履平地的樣子。羊皮筏子在黃河中行駛時多么得驚心動魄，能駕馭羊皮筏子是多么了不起！二讀“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機智，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”其三，在感受到乘客的從容之后，理解乘客的從容鎮定從何而來？再感悟艄公的精神，三讀“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機智，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”層層渲染，步步深入，黃河主人的風采啟迪學生：只要沉著勇敢，機智機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，成為生活的主人。

三、德育滲透，點亮語文課堂的育人之炬

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。朱永新教授說得好：“關注人文，實際上就是關注我們人類自己，關注我們人類未來。”我們在追求語文課堂形式生動活潑的同時，應該始終把握好人文的脈搏，在教學生學好語言文字的同時，也要小心地呵護學生的心靈，完善他們的人格。本教學片段中，教師讓學生設身處地站在文章主人公的位置去感悟，讓學生在體驗蝸牛心理活動的同時，也完成了一次人格的提升。學生不光從中學會了自我反思，也明白了應該如何面對榮譽，德育滲透真是不露痕跡。

四、重視朗讀，讓讀書回歸“原生態”

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。目前，教師們都認識了朗讀的重要性，但教學實踐中卻存在著不少問題。有位青年教師在上《船長》最后一個自然段：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”該教師這樣來引導學生學習、朗讀這一段：

師：課文中哪一段高度概括了船長的高尚人格？

生；最后一段。

師；我們該怎么讀好這段話呢？

生：應該用崇敬、贊美的語氣讀。

師：哪些詞要重讀呢？

生：忠于職守、做人之道、又一次、英雄。

師：好，讓我們好好地練讀這一段，特別要注意這些加點的字。

（先讓學生自讀，然后指讀，再齊讀。學生讀得響亮、高亢，但情不由衷。）

不管什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情境、所表達的情感。以上教學片段中，教者沒有給學生自讀自悟的機會，倉促地、簡單地進行技巧的指導。乍一聽，抑揚頓挫，像那么回事；細一聽，那聲音純粹是用理智操縱嗓子發出來的，而不是從心田里流淌出來的。閱讀教學中，朗讀訓練的重點，在于引導學生全身心投入，真情參與，讀出自己的情感，養成良好的讀書習慣，這是尤為重要的。書是學生自己讀出來的，讓朗讀回歸“原生態”吧。

【責編 張景賢】