課堂因“錯誤”而精彩

“錯誤”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，在任何時候都有可能出現(xiàn)，這是一個無法回避的事實。其實有時正是由于“錯誤”的存在，才有了另一種“精彩”。錯誤是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生犯錯以及對錯誤的認(rèn)識是他們獲得和鞏固知識的重要途徑。學(xué)生犯錯也從另一個側(cè)面暴露了教師在教學(xué)方面的疏漏。因此，有效利用學(xué)生的錯誤，努力挖掘錯誤的潛在資源，可以使教學(xué)因“錯誤”而生出許多精彩。

一、善待錯誤，增強信心

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這個世界上沒有不犯錯誤的人，小學(xué)生自然如此，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。作為教師，我們要本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的人本主義教育觀去幫助學(xué)生，對學(xué)生要理解、寬容、尊重，尤其要注意的是不能挖苦學(xué)生、嘲諷學(xué)生。這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中沒有心理和精神壓力，才會更能積極主動，全身心地學(xué)習(xí)。

在我的數(shù)學(xué)課堂中提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。比如：當(dāng)A同學(xué)回答問題，回答不上來的時候。大部分教師往往是讓B同學(xué)補充，這時教師往往是很高興地讓B同學(xué)請坐。此時A同學(xué)又是怎么想的呢？心理學(xué)告訴我們：他在自己做著比較，我不行，我不如他。無疑對A同學(xué)是個傷害，會失去自信。不妨我們可以這樣試試，先讓A同學(xué)坐下，然后大家一起研究A同學(xué)的想法，此時的A同學(xué)就會感到老師和同學(xué)都在關(guān)注他，這是對他的尊重，并且也解決了問題。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新。

二、巧用錯誤，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)錯誤是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。在學(xué)習(xí)的過程中肯定會出現(xiàn)一些似是而非、學(xué)生不易察覺的錯誤，這是很正常的。作為教師，我們不能只告訴答案，這樣會難以觸及問題的實質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

如：我在教學(xué)《植樹問題》中有這樣一道題，小紅家住6樓，她每上一層大約用12秒，1分鐘小紅能到家嗎？學(xué)生們立刻給出了答案，不能到家。因為：12×6=72（秒）。此時我沒有作出判斷，請同學(xué)們結(jié)合自己家住的實際情況想一想，如果你家住2樓，你會有多長時間？住3樓、4樓呢？此時教室鴉雀無聲，同學(xué)們在積極的思考著，有的畫圖，有的伸出自己的小手看看有幾個間隔…….這時很多學(xué)生告訴我：小紅能到家.太棒了。一個簡單的生活實際問題打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我高興極了。

三、尊重錯誤，分析原因

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”我們要寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”這一點。特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師有一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源。”

在辦公室里經(jīng)常聽到這樣的抱怨聲：這道題講了多少遍了怎么還錯啊，真是馬虎不認(rèn)真。我們不妨分析一下學(xué)生的錯誤，其實學(xué)生的錯誤都是有理的。如果我們把這些錯誤找到，其他的學(xué)生就不會再犯這樣的錯誤了。這是多么寶貴的教學(xué)資源。對于學(xué)生的錯誤，首先，我們要為學(xué)生的錯誤找理由。其次，就是要認(rèn)真研究，一定能找到錯誤的原因。

四、反思錯誤，構(gòu)建成長課堂

錯誤來自于學(xué)習(xí)活動本身，暴露出學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。學(xué)生的錯誤是一種課程資源，它如同一面鏡子，反饋出教學(xué)的得失。尤其是那些普遍存在的學(xué)習(xí)錯誤，它們在一定程度上折射出教師在教學(xué)中的失誤。學(xué)習(xí)+反思=專業(yè)成長，應(yīng)成為每個教師的共識。

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會反思，尤其反思自己在涉及教學(xué)時未曾預(yù)料到的錯誤，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找解決的對策，從而更好地鍛煉自己的應(yīng)變機(jī)智和駕馭教材的能力，提高自己的教學(xué)水平。

因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。師生間就會有認(rèn)識上的溝通、心靈的對話，以一顆平常心重新審視課堂，把它當(dāng)作師生共同研究錯誤，轉(zhuǎn)化錯誤的場所，讓課堂因“錯誤”而精彩。

【責(zé)編 張景賢】