當好課堂教學的“舵手”

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。如果把課堂教學比作帶領學生在語文學習的海洋中航行的話，那么，教師就相當于“學習”這艘船的“舵手”。課堂上，只有充分發揮教師“舵手”的主導作用，才能最大程度地體現學生的主體作用。那么，教師應發揮哪些作用呢？

一、導向作用——把握航行的方向

課堂教學是落實語文課程目標，全面提高學生語文素養的主陣地。在語文教學中，對于“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的課文，如果沒有指明方向，學生在閱讀中所關注的點、學習的內容就各不相同。因此，教師應充分發揮“導向”的作用，根據制定的教學目標來精心安排教學內容，組織課堂教學活動，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，使學生學有目標、學有內容、學有所獲，避免教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現象。

如在教學《祁黃羊》一課時，我沒有像其他老師那樣，只是引導學生分析體會祁黃羊是一個怎樣的人，還引導他們關注文中哪些句子表現出了祁黃羊的這種品質，更讓他們體會人物對話在表達情意方面的作用。

二、指導作用——教給航行的方法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”語文教學的最高目標是教會學生學習，為學生的終身學習服務。因此，在語文課堂上，教師要提供學法的指導，培養學生的自學能力，做到為學而教。教給學生學習的方法，教師可以通過“示范”直接指導，也可以通過“設疑”引導學生探索方法，逐步掌握規律，形成學習能力。

在教學《祁黃羊》時，我在學生找出描寫“祁黃羊是怎么舉薦解狐的”句子（第4自然段）后，告訴學生：“這個故事是在人物對話中展開的，我們不僅要聞其聲，還要感其心，通過人物的語氣、語調，感受人物的內心。下面我們一起來讀讀、想想：從祁黃羊的動作、神態，你體會到了什么？”于是，有學生從“想了想”一詞體會到：祁黃羊是經過認真思考，才最終確定了最佳的人選——解狐；有學生從“鄭重”一詞體會到祁黃羊推薦時態度十分莊重嚴肅，說明他對于中軍尉的人選考慮得十分慎重……于是，我小結道：“祁黃羊經過深思熟慮，覺得解狐是最合適的人選，才向晉悼公鄭重推薦。我們來讀出祁黃羊這種嚴肅、認真的語氣吧！”通過這一指導，學生不僅學會了抓住人物動作、神態、語言體會人物特點的方法，還學會了根據提示語朗讀的技巧。

三、啟發作用——給予航行的風力

學生的學習能力有一定的差異，而且在把握方向、教給方法的基礎上，學生可能還不能完全獨立、操縱自如地“泛舟學海”。這時，教師就需要根據情況，適時地給揚帆的船兒一股“風力”，幫助學生順利地駛向前方。在講述教學的難點、重點時，教師要加以啟發，通過教師與學生的對話，更好地促進學生與教材的對話，從而幫助學生更準確、深入地理解教材。

如學習《祁黃羊》的重點之一是體會祁黃羊一心為公的品質。為了突出這一重點，在教學第二部分時，我分三步來啟發學生。

1.聽了祁黃羊的話，晉悼公有什么反應呢？（深感意外。）他為什么會“深感意外”呢？

2.想一想當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦仇人解狐當中軍尉，他們會對祁黃羊說些什么？學生想象：“你難道忘了殺父之仇嗎？殺父之仇不共戴天呀！”“你不報仇也就算了，怎么還舉薦他當中軍尉？”祁黃羊怎么這么糊涂？但只有埋怨嗎？有沒有替他擔心的？擔心什么？（解狐當了中軍尉，權力大了，萬一他恩將仇報，暗害祁黃羊，后悔就晚了。）

3.那么，就沒有一個人理解祁黃羊嗎？你們知道祁黃羊為什么要推薦解狐嗎？這時，有學生舉起了手，讀了課文的第6自然段。我順勢問下去：祁黃羊想的是誰可以擔此重任，并沒有想他是不是自己的仇人。通過一步步的啟發，學生深刻地感受到了祁黃羊一心為公、唯才是舉的品質。

四、激勵作用——激起航行的動力

學生學習積極性的高低，直接影響著學習的效果。因此，教師必須在引領學生“學海泛舟”的同時，充當“賽龍舟”時的“龍頭”，不斷地激勵他們，為他們加油鼓勁，以充分調動他們學習的積極性、主動性。

1.要樹立民主平等的觀念。構建和諧、民主的課堂教學氛圍，消除學生對教師的緊張情緒，敢于想象、敢于發表自己對事物的看法。如果學生的思維活動和回答超出教師所設計或期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維拉到自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式來打斷學生的思維或回答。相反，教師要肯定學生的思維。即使某個學生提出了與教師截然不同的見解，甚至錯誤的觀點，教師也不應該只是簡單地否定學生，而應引導學生（課上或課下）審視其觀點，并得出正確的結論。這樣可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及參與教師教學的自信心。

2.要多用鼓勵表揚的方法。教師要善于從學生的表現中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們能在學習的程中看到自己的能力和進步，從而增強學習的信心。

總而言之，新課標下的教師地位徹底地被改變了。教師不是單純地傳授知識，更主要的任務是培養學生具有可持續發展的能力。教師是學生泛舟知識海洋過程中的“舵手”，一言一行都應該激勵著學生勇敢地駛向成功的彼岸。

【責編 張景賢】