如何有效設置語文作業

作業是課堂教學極為有用的輔助措施，它是教與學的重要一環。通過完成作業，學生能鞏固上課所學知識，通過批改作業能進一步了解學生對上課所學知識的掌握程度，為調整下一步教學策略提供依據。

在高中語文教學中，隨著素質教育理念的推廣和普及，以及語文新課程標準的不斷貫徹實施，就要求教育者在教學實踐中要以教育理念為先導，在改革教材教學方法的同時，對作業設計進行一系列必要的創新和改革。傳統教學中的高中語文作業評改采用以學業成績來評判優劣的評價方式，導致了作業評價的單一性。這種評價注重的是作業本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感態度的真實互動。《語文課程標準》認為：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論；評價的結論不是唯一的，學生的觀點只要有理有據就應鼓勵；評價應以目標為依據，以發展為根本，只要學生在原有基礎上得到發展，就應當鼓勵。本人現結合所教班級的實際情況，對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。

一、優化作業設計

1.激發興趣，突出多樣性

俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。實踐證明興趣是最好的老師，注重差異性，就能激發學生的作業興趣。有趣的作業形式讓學生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯系，提高他們各方面的能力，促進他們的發展。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業還可以讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

2.作業要有層次性

教育心理學認為：學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。我們采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，分層布置，讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

在接任新班的時，我們可以將班里的優、差生分為A、B兩組，對有些課文的作業按其要求的高低或知識的深淺程度設計成A、B兩類，將難度大的A作業布置給A組學生完成，另一類難度小的B作業給B組學生做。這樣，既使優生加深了知識的掌握，又使差生順利地完成了作業，有力地調動了全班學生的作業興趣。又如在學生作文布置時，以不同的要求對待A、B組學生，即提高優生的作文“檔次”，降低差生的作文要求，使同一題目的作文中，盡可能地發現差生作文中的亮點，并以此為依據，對他們的作文給予大膽的肯定，并抓住一切機會進行表揚。這樣，他們學習的自信心增強了，同時優生的競爭意識也提高了，使全班形成一種你追我趕的學習氛圍。

3.作業設計要體現延伸性

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，做一些探究，依然是語文學習的內容。可以讓學生編輯專題手抄報、黑板報；可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，寫讀書心得等；也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以教給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找；教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心強和獲得成功感的欲望。

二、尊重學生，多元評價

1.評語要富于鼓勵性和啟發性。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調動學生的學習積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符號。作業是學生的智力勞動成果，教師尊重學生，就要尊重學生的勞動，能激勵學生不斷學習，批改符號要講究大小、位置，例如改傳統批改中“×”為“？”或“苦臉”。

2.關注學生作業中所折射出的情感、態度與價值觀。如學生的作業書寫態度是否認真、是否整潔規范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作業背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業走向社會、走向人生。教師的每一次作業批改，都要認真、及時，把批作業看成是一種師生共同進行學識交流，情感溝通，教學相長的發展過程。在這里，學生感受到教師對他們的關心，體驗到進步的快樂，平等的交往，由此，極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。

3.學生的作業評價應具有層次性，既要照顧全面，又要關注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。對于學習有困難的學生，一定要抓住他們作業中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課余時間給這樣的學生單獨講解。

新課改下的語文作業，師生應樹立正確的課改觀，以學生自主性學習為原則，以提高學生語文素質、養成語文能力為目的，以適應社會發展為內容，使其成為課內學習的必要補充，成為學生提升語文能力的第二課堂。

【責編 張景賢】