讓表演在語文課堂中飛翔

摘要：通過增加學(xué)生表演來改變小學(xué)語文課堂教學(xué)手段的單一性現(xiàn)狀，充分運(yùn)用四種表演形式：自由發(fā)揮式的表演引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；探究創(chuàng)造式的表演運(yùn)用閱讀課堂，挖掘閱讀課的內(nèi)涵；游戲娛樂式的表演應(yīng)用習(xí)作課堂，提高學(xué)生的善寫能力；情景仿真式的表演應(yīng)用口語交際課堂，鍛煉學(xué)生的口語實(shí)踐能力。充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體地位，以達(dá)到提高語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：表演；運(yùn)用

表演形式是教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在課堂中讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做公開表演的一種教學(xué)手段，能夠誘發(fā)學(xué)生的潛能，促其積極主動地研究、探索。把舞臺表演搬到語文教學(xué)中，使之兩相結(jié)合，相得益彰，讓語文課堂多姿多彩，以改變傳統(tǒng)的單弦獨(dú)奏的主旋律。葉圣陶先生說：“能不能把傳統(tǒng)的觀念變一變，讓學(xué)生處于主體地位呢？”怎樣能在語文課堂中運(yùn)用表演形式呢？

一、自由發(fā)揮式的表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自由發(fā)揮式指的是：在課堂教學(xué)時教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的表演情景，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，隨意地表演，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種表演形式。因此，教學(xué)之前的表演學(xué)生可以自由發(fā)揮，沒有任何要求和局限性，純粹是借助與課文有關(guān)的事物活躍氣氛，或是為學(xué)習(xí)課文奠定語感。如：在教蘇教版小學(xué)語文第一冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，先讓學(xué)生說一說知道哪些小動物，它們有哪些特點(diǎn)，由于這與生活密切相關(guān)，所以學(xué)生有話可說；接著讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小動物們的叫聲、走路的姿態(tài)、互相打招呼的方式等，使課堂氣氛活躍了起來。良好的開端等于成功了一半，在學(xué)習(xí)伊始就讓學(xué)生輕松主動的參與到學(xué)習(xí)中去，把枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，為課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、探究創(chuàng)造式的表演有利于挖掘閱讀課的內(nèi)涵

探究創(chuàng)造式指的是在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生通過集體探究、共同創(chuàng)造的方式來理解課文，加深對文本內(nèi)涵的挖掘，體會作者的寫作意圖，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的的一種表演形式。古語有云：“感人心者，莫先乎情。”情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，也是學(xué)習(xí)語文、發(fā)展智力十分重要的心理因素。借助創(chuàng)設(shè)生動、逼真的表演情境來激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.理解重點(diǎn)詞句。在理解詞語時加以表演，有助于讓學(xué)生更快更直接地理解詞語，尤其是對某些動詞。只要做出動作，意思就一目了然，這就要求學(xué)生要大膽嘗試。如蘇教版第五冊《練習(xí)6》中有這樣一組詞語：東張西望、東奔西跑、東躲西藏、東拉西扯。可以請學(xué)生稍作準(zhǔn)備后上臺表演，臺下同學(xué)猜猜他們的表演可以用哪個成語來概括。讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，而且樂趣無窮，通過表演學(xué)生的理解也就鮮活起來了。除了利用表演來理解詞語，還可以用它理解重點(diǎn)的句子。

2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如果教師創(chuàng)造一些與文相吻合的情境，在讀文、析句、討論、明理中有的放矢，適時把握時機(jī)加入表演，會使教學(xué)效果事半功倍。例如：教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇小說時，學(xué)生不易理解小說中的情節(jié)、人物性格，采取一爭二讀三演四評的方法就可以突破這一重難點(diǎn)。如，在講讀課文時，學(xué)生對于林沖不和洪教頭比賽出現(xiàn)了不同的意見。一是認(rèn)為林沖知道“強(qiáng)龍不壓地頭蛇”的道理，是不敢！二是認(rèn)為林沖謙虛、穩(wěn)重，不和洪教頭斤斤計(jì)較，是大丈夫！利用這一教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生充分展開辯論，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。本著以閱讀為主線，讓學(xué)生反復(fù)讀課文中描寫林沖語言、神態(tài)、動作的句子，分析林沖的性格特點(diǎn)。以同樣的方法學(xué)習(xí)分析洪教頭的性格，為下一步的表演打下基礎(chǔ)。在學(xué)生對人物有了更深的了解的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用事前準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生模仿表演蠻不講理和彬彬有禮兩種不同的人物形象，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的性格特點(diǎn)分別飾演適合的角色。評議：當(dāng)臺上學(xué)生進(jìn)行表演時，臺下學(xué)生對表演者表演的優(yōu)劣得失及時給予適當(dāng)評議，在評議的過程中也是對文中人物性格的又一次把握。

3.填補(bǔ)文章空白。陶行知先生說過：“把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的空間，使之能創(chuàng)……”這就要求教師巧設(shè)計(jì)，多創(chuàng)意。如：《秋姑娘的信》一課教學(xué)時，在學(xué)完課文理解文意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“現(xiàn)在你就是秋姑娘，你想寫信給誰？想說些什么呢？”在教學(xué)中將課文適當(dāng)延伸，可以成為語言訓(xùn)練的材料，也可以鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，可謂一舉兩得。讓學(xué)生在表演后發(fā)現(xiàn)文章的空白，進(jìn)行填補(bǔ)后再表演，使學(xué)生在學(xué)中善思、思后善演。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也使學(xué)生的語言能力得到了提高。

三、游戲娛樂式的表演提高學(xué)生的善寫能力

游戲娛樂式指的是在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生通過游戲娛樂的方式，在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，在捕捉生活、創(chuàng)造生活中進(jìn)行創(chuàng)作，以提高學(xué)生書面表達(dá)能力為目的的一種表演形式。利用游戲娛樂的表演會讓學(xué)生放松心情，大膽寫作，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，提高學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力。低年級的學(xué)生年紀(jì)小，掌握的知識少，為了訓(xùn)練學(xué)生在表演中練習(xí)說話，使表演更加有利于教學(xué)，學(xué)習(xí)一篇課文后，我都會設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)寫句子。用表演的形式讓學(xué)生在朗讀中學(xué)寫、創(chuàng)編中會寫、生活中善寫，使學(xué)生懂得生活皆作文的真正含義是用筆寫話，只有這樣才能促使學(xué)生不怕寫作，自主寫作，善于寫作，好文章才能信手拈來。

四、情景仿真式的表演鍛煉學(xué)生的口語實(shí)踐能力

情景仿真式指的是在課堂教學(xué)中，根據(jù)課本中所提供的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己的表演再現(xiàn)生活的場景，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語實(shí)踐能力為目的的一種課堂表演形式。這種方式適合口語交際的課堂模式，表演起到橋梁作用，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有針對性的說話。

表演的形式生動活潑而且觀形象，不僅使課文所描繪的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且賦予了感情色彩，提高了學(xué)生動手、動腦、動口的綜合能力。教學(xué)中要以演促讀，以演促思，以演促得，把握有利時機(jī)，誘發(fā)學(xué)生潛能。讓表演在語文課堂中飛翔！

【責(zé)編 張偉飛】