讓學生的個性在課堂上飛揚

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……新的理念為我們的語文教學提供了正確導向，語文課堂應是激發學生求知欲，開啟學生智慧、展示學生個性、充滿生機活力的課堂。

一、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動地去思考問題，對問題的理解會比較敏感，記憶力會增強，想象力更豐富，克服困難的意志也會隨之增強。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹也認為：“教人未見意趣，必不樂學。”因此，教師在課堂教學中只有激起學生的學習興趣，滿足學生的認知需要，才能充分調動起學生的積極性和主動性，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

例如，在執教《秋天的雨》一課時，我首先利用多媒體課件，伴隨美妙的鋼琴曲，播放美麗的秋景圖，營造了一個美的氛圍。通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，讓學生仿佛置身于秋天的田野，感受秋天的美。這樣，美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，很快吸引了學生的注意力，猶如構建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發了學生的閱讀興趣，把孩子們帶入了秋天的雨中，使他們體驗到了秋天的美好。繼而因勢利導，激起學生學習思考的欲望，課題質疑，調動起學生的主體地位，開啟學生的樂學之門。

二、讓學生全方位參與學習，提高學習實效性

教學活動是教師和學生的雙邊活動，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。教師在課堂上，要善于設計一些具有啟發性的問題，引導學生動腦思考，動口交流討論，動手實踐；引導學生通過自己的認知活動，獲取新知。在執教《檢閱》一課時，我先播放建國六十周年大慶的閱兵儀式的錄像，讓學生談觀后感受，了解檢閱場面的盛大莊嚴，自然地引出本課的重點問題：波蘭的檢閱儀式又是怎樣的一種場面，在檢閱中發生了怎樣感人的故事？然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線畫出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手做標注，并將自己的學習收獲與小組的同伴交流。通過這樣動眼、動手、動口、動腦訓練學生，讓學生全方位參與學習，提高了學生學習的實效性，使語文課堂成為學生的舞臺，充滿生機活力。

三、放飛學生的個性思維，鼓勵學生發表獨到見解

在教學中，我們要尊重學生的個性思維發展，注意引導學生發表獨到的見解，促進學生創新思維的發展。課文中出現的關鍵問題，教師要注意創設情境，因勢利導，給學生充分的思考時間，使學生結合自己的知識積累、生活經驗等，發表自己的見解。如遇到意見不一致時，可讓學生在小組內、在班內進行辯論交流，使學生的思維的火花不斷碰撞，對問題的認識更加深刻。這樣，學生自主學習的時間、空間會更廣闊，思維會更靈活，課堂會更富有生機。在執教《檢閱》一課時，處理“理解博萊克的自強、自尊、自信”這一教學難點時，我先讓學生觀看檢閱隊伍那整齊的步伐，講述檢閱訓練時感人的故事，讓學生感受訓練的辛苦。然后，讓學生反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態的句子，引導學生思考：“作為正常人訓練都這么辛苦，而一個殘疾兒童，卻能夠和大家保持一致，你能想象出博萊克在訓練中付出了多少心血嗎？透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么呢？”學生思維的火花被點燃了，他們靜心思考、討論交流后，說出了“當烈日炎炎的時候，當寒風刺骨的時候，當他一次次摔倒，一次次受傷的時候……他摔倒了爬起來繼續練；他累得滿身大汗，忘記了吃飯；他練得腿都磨出了血，但仍然堅持著，他一定想著要對得起大家的信任……”經過這樣的討論交流，學生已經走入文本，走入主人公的生活，走入主人公的內心深處，學生的發言獨具個性，精彩紛呈，課堂氛圍生機勃勃。

四、注重語言文字訓練，提高學生的語文素養

語文教師要始終有語言文字訓練的意識，重視句式、段式訓練，才能提高學生說話、寫話的能力，提高學生的語文素養。如《秋天的雨》一課，文中有許多優美的詞句，在教學中我們就應該結合單元訓練的重點對文中的重點句式進行訓練：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，“秋天的雨把______色給了______，______像______”。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，說話、寫話訓練，便讓學生插上想象的翅膀，深刻感悟到秋天的美，使學生的思維、想象力得到充分拓展，情感得到盡情發揮，聽、說、讀、寫的綜合能力得到培養。

總之，我們作為語文教師應善于激發學生的學習興趣與熱情，尊重學生的個性發展，把課堂變成學生學習的舞臺，把學習的權利還給學生，讓學生在課堂上盡情享受成功的喜悅，讓他們的個性在課堂上飛揚。

【責編 張景賢】