如何提高高中化學實驗的有效性

摘要：在新課程模塊課時的背景下，對化學課堂教學的有效性的探究顯得尤為重要，依據(jù)教育學、心理學、教學法等相關理論，構(gòu)建化學課堂教學有效性的一般標準及其提高措施，對于新課程的教學實踐都是有效的豐富。

關鍵詞：新課程；化學教學；有效性；提高

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能培養(yǎng)學生的觀察、善思及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過實驗教學，進行科學的訓練方法，是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、提高各種能力的主要途徑。在實施新課程后，高中化學的課時安排由原來《全日制普通高級中學課程計劃》中化學Ⅰ140課時、化學Ⅱ271課時改為側(cè)重文科學習的108課時（兩個必修模塊和一個選修模塊）和側(cè)重理科學習的144課時（兩個必修模塊和兩個選修模塊，不包含高考復習課時）。課時安排比過去少了很多。但是化學課程內(nèi)容標準有了適當?shù)耐卣梗@然，較好地完成化學課程目標的最好出路就是提高化學課堂教學的有效性，追求化學教學的高效率。

一、要使學生對化學課堂產(chǎn)生興趣并有收獲

興趣是使學生學好功課的內(nèi)在動力。學生在學習過程對學習產(chǎn)生了興趣，對于遇到的新問題才會產(chǎn)生探究的求知欲望，從而迸發(fā)學習的積極性。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，使學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。又如在講什么是“火”，為什么會有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎？等一系列與“火”有關的問題的提出，必定能激起學生進一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。再如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈，用玻璃管向包有過氧化鈉的棉花吹氣體使棉花燃燒等等，來激發(fā)學生的求知欲望，促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

總之，這樣的教學設計既能調(diào)動學生的思維，使學生積極主動地參與實驗，激發(fā)學生學習的興趣；又能培養(yǎng)學生探究知識的能力，開闊學生思路。最主要的是能調(diào)動學生學習的興趣。

二、設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望

學生做練習或解答問題時，往往會受到原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題想當然地進行分析，從而會導致錯誤的結(jié)果。而這些問題有時通過實驗教學能輕而易舉地得到解決。但在實驗教學中，教師必須根據(jù)所傳授的內(nèi)容和學生的認知水平，精心設計一種孕育疑難問題而又引人入勝的情境，使學生進入一種心求通而未得，口欲言而不能的悱憤狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲望，使學生的思維處于活化狀態(tài)，然后因勢利導地指導學生去追根溯源、進行探討。如：在學習了新教材中《金屬鈉的性質(zhì)與應用》后，我提出疑問：請寫出鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式？

根據(jù)金屬活動性順序的知識，絕大多數(shù)的學生不假思索地寫出了：2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。只有少數(shù)學生還在思考著，持有懷疑的態(tài)度，有的在相互討論著。我趁熱打鐵：“同學們，實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們一起來做一做這個實驗吧！”于是，我引導學生親手做了這個實驗。隨著一小塊鈉投入到硫酸銅溶液中，同學們興奮了，驚呼著……接下來鈉與硫酸銅溶液的化學方程式也就迎刃而解了。

這種懸念式問題情境在教學中的應用，不僅具有一定的新穎性，而且起到一石激起千層浪的效果，使教學內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸出智慧的火花。

三、實施適合學生實際的、有充分預備的教學

由“最近發(fā)展區(qū)”理論的論述可知：每一個學生作為學習的主體，他們的認知結(jié)構(gòu)不盡相同，因而不同主體的“最近發(fā)展區(qū)”是不相同的。維果茨基將兒童所要解決的問題分為如下三類：①學生自己能獨立解決的問題；②需要幫助才能解決的問題；③介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題。在目前教學的狀況下，每個班級的學生人數(shù)都在45人左右。學生中因性別、年齡、個性、愛好、特長的不同，對同一個學科知識的基礎參差不齊。這樣在教學中把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，是教學預備的基本出發(fā)點。只有在把握多數(shù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，充分考慮學生的差異，設計不同層次問題引導，照顧多數(shù)、留意少數(shù)，分層治理。能夠自主解決的問題，放手讓學生自己處理；不能自主解決的問題，鼓勵學生合作研討，對少數(shù)有特殊困難的學生，教師多方指導幫助解決，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

四、課堂教學中要注意對學生的學法指導

學法指導的關鍵是使學生學會掌握知識，即獲取知識的方法。讓學生掌握新課的學習程序，即課前預習，找出難點——認真聽講，積極思考——實驗觀察，分析現(xiàn)象——質(zhì)疑問題，互相切磋——總結(jié)歸納，探求規(guī)律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出重難點，以便帶著問題聽講，提高聽課效率。還要指導學生對化學知識進行必要的深加工，在原有認識的基礎上進行有意義的添加、串聯(lián)或重組，將分散的、孤立的知識點匯聚成一個有關聯(lián)的整體。指導學生有效地識記、保持、提取信息，如學習氧化還原反應中，氧化劑、還原劑、得電子、失電子和化合價升降的關系，如果沒有一定的記憶技巧很容易混淆，需要教師指導學生進行有效地記憶，如果記成“氧加降”（楊家將），氧——氧化劑、加——得電子、降——化合價降低，就會容易得多。我們教學中應大量使用這些有意義的記憶，盡量減少死記硬背的機械記憶。

總之，實施有效的化學課堂教學是每位中學化學教師必須研究的問題。俗話說“教無定法”，只要課堂教學活動能使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。

【責編 張景賢】